如何在信息技术第二课堂中运用4C理念.pdfVIP

2015年第 3期 SHIYANJIAOXUEYUYIQ 如何在信息技术第二课堂中运用 “4C理念 刘-,F~B 浙江省杭州市第十一 中学(310014) 什么是第二课堂?通俗地讲就是国家课程标准 识进行联系，引导学生在 已有知识的水平上进行拓 以外的学习活动，第二课堂与第一课堂密不可分，同 展 ，单一的知识形似井状 ，可以很深 ，而知识与知识 时第二课堂的开展也将促进第一课堂的学习。 之间却又似链状 ，环环相扣 ，教师要指导学生善于去 在实际的教育教学过程中，将第二课堂仅仅作为 寻找这些相扣点 ，即能一环扣一环地发现新的知识。 第一课堂简单的延伸已经成为一种误区，第二课堂 案例 1：知识与知识之间的联系。 并非是学科知识的巩固与提高，也非单一知识点的深 待解决的问题 ：在机器人活动 中，我们需要制作 入与升华 ，而应该是学科知识领域 的拓展 ，因为那些 一 个装置(图1)，其本身没有动力，但在初始时可 以 知识大多与现行课程标准无关 ，更与高考考题差之 借助外力进行运行 ，现要求让其运动一段距离后进 千里，但真正的第二课堂却能使一个人终生受益。 行反方向运动 ，而现有环境是场地 四周有一定高度 笔者所在学校开展信息技术第二课堂活动已经 的护栏 ，设备 中有各种轮子 、橡皮筋以及一些积木。 多年，围绕培养学生 自主探究能力、创新实践能力、团 队合作能力等理念积极开展机器人社 团活动。显而 易见，该活动与课本知识并无太多关联，却又属于信 息技术以及通用技术的知识范畴，乃至与物理知识、 数学知识、社会知识等多学科知识都有关联。 为了更好地开展信息技术第二课堂活动，笔者 在这里提出信息技术第二课堂的 4“C”理念，即：联 图 1 实验装置 系——Connect(将 已有的知识和新知识联系起来)； 建构——C0nstnJct(在动手建构事物 的同时 ，也在脑 过程及提示 ：学生用 了许多不同的方式进行测 海 中建构知识)；反思——C0ntemplate(对建构 的事 试 ，均未达到理想的效果 。或许是学生开始根本没有 物进行思考、讨论和调整)；延续——Cominue(渴望 去联系已有的知识，总是在齿轮与传动之间考虑解 更多知识 ，引入新的 “联系”阶段)。 决 问题的方法而忽视一种最简单 的、最常态化的方 “4C”理念是乐高教育根据获取知识的过程和学 法 。指导教师此时提示 ：“有只足球在你面前，前方还 习效果而设计的，是建立在心理学家皮亚杰建构论 有墙 ，如何让足球到你的身后?”此时学生恍然大悟 ， 的理念基础上的。皮亚杰认为 ，认知发展是通过认知 同时开始动手利用橡皮筋 的弹性形变特性来搭建新 结构的不断建构和转化而实现的，即在主动地探索 的装置。 外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融 这是一个十分典型的新旧知识联系的案例，知 入原有的认知结构中，通过顺化功能，不断改变原有 识本身并非十分深奥，而关键在于是否能找到那些 的认知结构．形成新的认知结构的过程 。联系、建构、 环环相扣 的相扣点，而那些原有的知识常常是一些 反思、延续整个过程没有明确的区分点，且总在周而 极其平凡的内容，需要学生将新的问题与原来的知 复始地进行 中，其实这就是学习根本的方式与规律。 识进行联系，这个知识与知识之间的相扣点一旦被 一 、 联系——Connect 找到了，新的知识便豁然开朗，这也应了中国的一句 所谓联系 (Connect)，即是将 已有的知识和新知