如何让课堂教学产生质变.pdfVIP

l ’：：lA 丁0}C “生本教育 ：课程与教学再造”专辑 祭体策略 谍 教学的霞卡勾，不只是教学形式上的改变或者学 IJ、J容拼盘式的整合。 最霞要的是抓伟学科的核心1人J容。 20~9~ 为前置小研究，引导学生 自己研究三角形面 积的计算方法并推导出计算公式。由一个游 索，总结提炼出 “生本课堂教学”基础模式， 戏、一个情境、一个小研究任务引发学生的 各学科制订了不同课型的操作流程，形成学 先学，让学生在 “做”中思考 。在小组或者全 生 “个体先学、小组互学、全班共学、总结提 班进行交流时，将 自己的思考用数学语言有 升”的课堂学习环节 。然而，随着实践的推进 ， 条理地表达出来。经过这样一个从未知到已 课堂教学渐渐失去改革初期的生机，有的甚 知的过程，学生可以 自己推导出公式，或者 如何让课堂教学产生 质变～ 至回到传统课堂。反思实践过程、重新学习 在互学、共学中共同得出结论，充分锻炼了 生本理论后我们发现，不能简单地把生本教 学生的数学思维。 育等同于课堂学习形式的改变，要走向 “生 本”实质，必须对课程教学进行重构。 从 “关节点”出发建构知识网络 知识是一个大系统，是 由无数个子系统 围绕学科的核心内容进行重构 构成的，这就要求我们抓住每个子系统，也 我们认为，课堂教学的重构，不只是教 就是学科知识体系中的 “关节点”。只有这样， 学形式上的改变或者学习内容拼盘式的整 才可以打通同类知识 ，建构知识网络 。 合，最重要的是抓住学科的核心内容，从学 语文学科强调主题教学。单篇的教学， 科 自身的特殊思想及与之相伴的自身的特殊 就抓住文本中作者表达的核心思想或者最主 方式来重构学科内涵。 要的表达方式来进行学习，每篇侧重点不一 过去，数学教师往往沿着 “一个知识点、 样，不是每篇学习内容都面面俱到。单元或 讲一个例题、再进行一组练习”这样的思路去 者群文学习，就以 “单元主题式、研究性专题 教学，即使课堂上有学生的自学和研讨交流， 式、积累性专题式”等方式对相关内容进行整 但研究的往往是如何利用课本上的结论来解 合。比如，以文章写作方法为关节点的整合， 文 题 ，培养的是学生的做题能力，没有体现数 — — 以 “各种说明方法的灵活运用”为专题，师生 学是以思维为核心的课堂本质。 戚 共同选取课内外能充分体现这个 “点”的说明 凤 针对这些问题，数学教师提炼学科的核 琴 文进行整体地阅读、感知。 心内容，依托有思维含量 的数学活动带动学 庞