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堕 TIME EDUCAT10N M arch No．3 导师制在地方院校法学本科教育中的运用 卢燕 摘要：导师制在法学本科教育中被广泛使用，由于法学本科教育培养 目标的分化，不同院校的导师制存在层次差异，具体表现在对 导师制的定位和实施过程中，地州院校法学本科教育存在起步晚、师资薄弱、师生比高的不足，其导师制推行时间较晚。地州法学本科 教育中导师制的有效运行应在培养 目标指引下，对导师制的内涵进行审视和定位，明确导师制的适用阶段、指导内容、激励措施和评价 机 制。 关键词 ：法学 导师 内涵 激励 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 导师制是由导师对学生学业 、生活进行指导或管理的机制， 具有一定的选择权。于此 ，培养学生个性 、科研能力的导师制缺 其在不同学校、专业的运用存在层次、内容差异。地州法学本科 乏全面学分制支撑，其在适用中已经悄然转型。与此同时，在大 教育起步晚，师资薄弱、青年教师多、师生比偏高 ，其法科学生呈 学扩招背景下 ，高校师生比居高不下，强调个性培养的导师制已 现学习自主性差、司法考试压力大 ，考研、科研积极性不高的特 缺乏运作基础。例如，在地州院校一名导师可能同时承担四五十 点。地州院校法学本科教育应基于应用型法律人才培养 目标，在 名学生的指导，难以开展切实有效的指导活动。而与此相对应的 分析法科学生对教师指导的现实需求基础上 ，探索完善导师制的 是 ，国外本科导师制实施得比较到位的高校都视质量为生命 ，严 途径和方法 。 控学生规模 ，使师生 比保持在理想状态，如众所周知的美国常春 1 内涵与定位 藤盟校中，斯坦福大学师生比为 1：3，普林斯顿大学师生比为 1：6， 我国高等教育中的导师制是在借鉴国外经验的基础上发展 布朗大学和达特茅斯学院均为 1：9。 起来的，经历了由国外引入到国内实施 ，由研究生教育到本科教 当前，地州法学本科教育应实施 “修正专业导师制”，即由法 育的发展历程。总体来看 ，国内导师制的适用呈现扩大趋势 ，如 学教师对学生的专业学习进行指导，减少学生在专业学习中的盲 适用院校增加、导师指导内容拓展 (由课业指导延伸至生活、思想 目性和无效性 ，提高学生的专业学习兴趣和效率。“修正专业导师 指导)。 制”属于人才培养机制，不以培养学生的科研能力为 目标，也排除 不同院校对导师制的内涵理解存在分歧，对导师制的定位存 指导学生生活、思想等内容，是在应用型法律人才培养要旨下，强 在差异。国内高校导师制主要存在两种类型 ：第一 ，专业导师 调对学生法律知识 、技能的指导。地州法学教育中 “修正专业导 制。导师在专业培养方案指导下，侧重对学生的专业学习指导和 师制”的定位基于以下考量：第一 ，地州法学本科教育普遍实行学 科研能力培养。专业导师制在综合型大学中普遍运用 ，与学分制 年学分制，传统培养学生个性、自主性为要旨的导师制缺乏运行 配合运作 ，致力于培养个性化的本科人才。专业导师制是人才培 土壤。地州院校教师资源短缺 ，培养方案中的学科基础课 、专业 养机制 ，由专任教师担任导师。第二，综合导师制。导师对学生 基础课 ，甚至专业选修课多由指定教师开设 ，学生没有选择空 的学业、生活、思想进行全面指导。这种导师制与辅导员 、班主任 间。第二 ，地州法科学生学习任务重 ，有效的专业教育时间短。 在分工上存在交叉，本质属于学生管理机制 ，可由非专任教师承 95％以上的地州法科学生选择参加司法考试，扣除专业实习和毕 担。部分高校引入导师制，更大程度上是想拉近教师与学生的距 业论文准备时间，专业教育的有效时间已被实质性压缩 (许多学 离，以弥补学生管