唯有读占鳌头方能声动课堂.pdfVIP

教育论坛 2015年第1期 ‘‘：=It= ’， 睢有 “读占鳌头 方能 Jm 动课堂 王 治平 [新郑市梨河镇绰刘完全小学，河南 郑州 451100] 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要 初次见面，一定要真诚 ：读两遍，不要忽视一个字。(检 重视朗读和默读。”清人唐彪在 《读书作文谱 ·卷五》中 查，评价) 也说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之 再读——仅仅准确就够了吗?还必须流畅：把每一 文也。”可见，“读”是语文课堂的灵魂 ，是语文教学的一 句都读流利 ，再读两遍。 件有效 “武器”。通过近一年的实践研究，笔者深深地感 挑战朗读 ，启发个性化理解，适时点拨——谁敢跟 到，“以读代讲”是开发学生智力、发展学生能力、搞好语 我比赛朗读?光有 自信是不行的，我读了十多次，而且 文素质教育的重要途径。但是，要想真正让 “以读代讲” 有我 自己的理解，现在就比对你们不公平。给你时间， 大显身手，还需务必注意 “以读代讲”的课堂教学策略。 试着理解 ，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空 白处。(学生 自读 自悟)交流 自己的感悟，适时点拨： 一 、 因文而读 ，形式多样 1．《自嘲》诗中的 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子 在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印 牛”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民 象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对 勤恳工作。 整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现 2．“我 自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的 句子长、结构复杂或文章艰深难读 的片段，可采用领读 地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一 的办法 ，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从 切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅 以野 不同声调、音色上感知了解文章的层次结构 ，也为了便 草 自比，为了革命，甘愿献出自己的一切 ，乃至于生命。 于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多 这是一种彻底的牺牲精神，一种 “无我”的人生境界。 的课文 ，可 由几个人或全班学生以 “开火车”的形式读。 3．讨论：这首诗写 了哪几种人?鲁迅属于哪种人? 为了让学生根据老师提 出的线索或序 目，理清文章脉 表达了作者怎样的感情?(提炼板书：活着为了多数人 络、划分段落层次、捕捉关键词句，可引导学生细心默 更好的人，群众把他抬举得很高很高。)再做准备，比赛 读 ，在读中思考构画。为了提高兴趣 ，深入理解 内容 ，体 朗读。 会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，可进 就这样，一首对于学生来说比较生涩难懂的诗歌， 行分角色朗读。对于旬意连贯的句式或段落，可采用层 通过不同形式的读及教师的相机点拨，轻轻松松地就成 层点拨设问，步步引读的形式。为了让学生能 “以读悟 了同学们的 “俘虏”。 语 ，以读悟情”，教师要敢于放手 ，“有扶有放”、“有错有 二、读演相济，相得益彰 纠”，让学生在 “多读”中领悟文章的内容 ，学到知识。 譬如教学 《有的人》一课时，我首先谈话导入：六年 单调、一味地读，也会让学生失去学 习的兴趣。因 的小学生活，让我们从书本中认识了许多人格伟大的 此，“读”要与带有丰富的肢体动作的表演相结合，才能 人。你能用简短的语句评价一个人吗?(学生评价)这 更好体现它的价值 ，才会开出绚丽的花朵。语文教学中 些伟大的人，都离我们而去了，但他们的精神仍留在我 的表演，就是让学生根据课文的内容和场景的需要，通 们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰 过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象、生动 山，