小学几何概念课教学初探.pdfVIP

小学几何概念课教学初探 黑龙江省密山市八五五农场学校小学 卢淑英 【摘 要】几何概念课教学把握上述三个大的原则：即必 楚几何研究对象之间的关系，更大程度激发学生的积极性和 须找准学生的最近发展区，引导学生在观察、感知中具象概 主观能动性 。 念；引导学生在动手实践、自主参与中加深几何概念；通过信 如教学 《直线、射线、线段》这一内容时，在学生初步形成 息技术辅助演示直观动态深入感知概念。 射线和直线的概念及三者的特点后，我通过多媒体动态演示 【关键词】层层递进；内涵；扩张；外延；深化 线段与射线与直线分离，从而使学生很快发现了射线、直线、 概念是学生解决问题，形成技能、发展智力、进行创新的 线段三者之间的隐性关系即：射线和线段都是直线的一部 重要基础，然而在 日常的数学学习和测试中，我们经常发现 分 ，最终帮助学生 自主构建本节所学知识的联系，而不至使 一 些学生因为对数学概念的内涵及外延把握得不够准确，对 所学知识零散无序 。 概念体验的不够深刻，导致解决问题时，这些同学不能及时 综上所述，几何概念课教学把握上述三个大的原则：即 提取相关概念而错误解 决问题。 必须找准学生的最近发展区，引导学生在观察、感知 中具象 那么如何搞好概念课的教学，如何更大提升小学几何概 概念 ；引导学生在动手实践、自主参与中加深几何概念；通过 念课的教学效率，打造优质、高效课堂?现结合从教以来几何 信息技术辅助演示直观动态深入感知概念。但仅仅做到以上 概念课 的准备与实施情况 ，总结如下： 三点还远远不够，概念课的教学具体在实施时以下几方面的 一 、 找准学生的最近发展区，引导学生在观察、感知中理 细节还要 需重点关注 ： 解概念，进一步发展学生的空间观念 · (一)深入挖掘究其本质 荷兰学者范希尔夫妇经过理论与实践相结合的长期实 在几何概念课的教学中一定要深挖概念究其属性，而不 践，概括得出学生的几何思维共存在 以下5个水平：直观、分 应只满足和停留于表面形式，否则学习几何概念也只能是 “ 析、推理、演绎、严谨 ，且这些不 同的水平是顺次不连续的。根 一 叶障 目不见泰山”了。 据学生几何思维发展的阶段性，教师在进行教学设计时一定 如 “直线比射线长”这一判断，学生认为直线可以向两方 要充分考虑学生思维发展的实际水平，在儿童的最近发展区 无限延长，而射线只能向一方无限延长 ，所 以就认为 “直线比 进行教学。小学生正处于由形象思维为主向抽象思维为主的 射线长”这句话是正确的。原因学生未能真正理解无限延长 过渡阶段 ，因此在几何概念课的教学中，首先需要充分引导 的本质实际是不可度量，导致误判，类似上述案例说明，小学 学生有 目的、有准备地观察实物，并使学生在积极思考、自主 几何概念课的教学一定不能浮于表面，反之则会大大限制学 参与中深入体验几何概念。如教学 直《线、射线、线段》这一节 生的学习水平的提升。 新课时，可通过充分引导学生观察生活中熟知的红外线灯、 (二)层层递进 ，紧紧围绕 内涵扩张外延 ，深化概念 的理 手 电筒发出的灯光，课件演示，抽象概括这些光线的特点这 解 几个环节，最终使学生在头脑中形成射线的正确表象和对射 有一些几何数学概念，需层层递进来揭示其内涵和外延 线这一几何概念的正确认识。 的变化关系才能有助于深化学生对概念的理解。如：线段具 二、引导学生在动手实践、自主参与中加深几何概念 有 以下这几个属性：两个端点，不可以向两方无限延长，因此 小学数学学习中，引导学生 自主参与、动手实践是小学 长度有限，可以度量，但如果将线段去掉一个端点，那么线段 生获得小学数学基本活动经验的一种非常有效的方式，对于 这一图形就v#l-延成射线，如果将线段去掉两个端点，就可 小学生而言，与教师的引导讲授相比，通过动手操作来学习 以将线段外延为直线，通过 以上几个 问题的设计，既帮助学 和巩 固新知具有其无法比拟的吸引力，通过实验操作，可以