小学生习作互评自改的课题研究.pdfVIP

科研纵横 ．新教育 “ 习 互详 蜀改”钓 题研 深圳市宝安区福永桥头小学 马晓璇 “小学生习作互评 自改”是一个来源于教育实践的具有 习修改习作中有明显错误的词句”，“修改 自己习作，并主动 探索性、应用性的课题，其研究的 目的是通过指导和训练学 与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”让学生参与 生学习互评 自改习作，进而提高习作鉴赏、评改、写作水平 ， 到习作评改中来 ，成为学习的主人 。这样 ，既锻炼 了学生的思 达到优化习作教学过程的 目的。那么，小学生习作互评 自改 维能力，又减轻了教师的负担。 是怎样的一种模式呢?笔者通过小学生习作 “互评 自改”的不 3．研究的主要问题、难点。目前小学习作存在严重的高能 断研究，探索出学生 自主合作探究的新学习方式，发掘习作 低效现象 ，因此我们从课题研究方向出发，培养学生的互改 教学的人文 内涵 ，培养学生在习作过程中的自觉性、能动性 、 自评能力，从而全方位提高学生的习作能力。在课题研究过 独立性 、创造性。 程 中，我们通过指导学生学习规范的章法，学习评改习作的 学生在老师的启发诱导下，通过量化表感知同学和 自己 “着眼点”和评价标准，如修改符号的规范、评价角度的确定、 的习作在内容、结构、写法等方面的分析，找出关键问题加以 评价语言的使用、评价程序的指导、学生在评改时的心理研 修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步提出评价意见后进 究、评改能力的促进和形成等来进行研究。难点在于，教会学 行修改，最终使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。 生评价他人和 自己的习作，以及通过 “习作互改”过程及其评 一 、 课题研究的主要内容与目标 价机制，促进学生习作能力的提高。 1．主要研究内容。习作 “互评 自改”的实验 目标是在充分 二 、研究方法综述 发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学 1．主要研究方法概述。 习，做学习的主人，发挥主体性，培养其 自主学习能力。 (1)行动研究法。采用的模式是 “提出问题——搜集资料 2．研究的 目标。 语《文课程标准》有这样的目标要求：“学 初 步研究——拟订 总体计划——制订 具体计划——行 容易写错的常用字因为音近或是形近的原因，可以在明确读 解，结果就把 “威”写成了 “危”。教学时应让学生有节奏地朗 音的前提下以字串词。例如： 读课文，并能大声地说出诗文的现代汉语意思，让学生充分 f悔(huI)——后悔、悔恨、悔棋、悔过 自新、悔不当初； 活动起来，调动多种感觉器官，增强理解，从而减少默写错 {诲(hu1)——教诲、诲人不倦； 误。对一些读音 、字形相近的字 ，教师应与学生一起分辨。 L晦(hu1)——隐晦、阴晦、晦气、风雨如晦。 四、重视词语 、诗文的抄写练习 这样做，使学生对音近或形近的词的印象就较为深刻， 抄写词语、课文是传统的方法，在如今它仍然不失为一 比抄词可能更有效，学生不容易写错字，又积累了不少词汇 。 种有效的措施。学生在抄写时，手眼协调，注意集中，对一些 当然，还可以通过造句的形式，学会在实际中运用。 难写、难懂字的印象已经初步建立。一定量的抄写练习，有助 二、开展课 内、课外阅读 于培养学生的细心与耐心。建议在教读现代文时，做词语抄 让学生接触大量语文学习材料 ，在新鲜的文字环境中随 写同时结合注音的练习，以3～5遍为宜；教读古诗文时，让 文识字、用字，依据上下文推测词语大意。教师可开设阅读 学生认真抄写课文 ，可 以抄写在练习本上，也可 以抄写在笔 课，学生独立阅读报纸、语文课外读本，到学校图书馆室借阅 记本上，要求字迹工整、正确。 等多种方式 ，让学生面对丰富多彩的文本，大量阅读。这样 五、有针对性地进行错别字纠正训练 做，