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小学英语教学中运用语篇教学处理教材文本 陈 俊 (重庆市长寿第二实验小学英语组，长寿401220) 一 、 引言 孩子们对这个问题充满了好奇心，她的朋友到底是个什么地方 对教材的热爱是学生学习最好的动力。教材文本是小学英 的人呢?叫什么呀?课本学到今天，贯穿课本三年的新朋友上节 语教学的主体。文本中集单词，句型，情景于一体。如果我们把它 课出现了—个L“，这节课出现的会是谁呢?孩子们对此急于知 们分割开来一一教授，势必违背了编者意图，也不利于学生对文 道，所以学习热情也高了许多。巧妙自然地衔接，避开了与课文 本的理解和把握。义《务教育英语课程标准(2001年版)》提出， 内容无关的干扰，快速进入文本 ，让学生在认知和想象中去实现 英语教学活动要能够促进学生的认知能力，思维能力，审美情 语篇教学的连贯性。 趣，想象力和创造力等素质的综合发展(教育部，2012)。运用语 2、逻辑串联，品读课文。 篇教学来处理教材文本，可以帮助学生获取文本信息，再现文本 案例二：在处理完第一幅图之后，课文的新知部分还没有出 情景，让学生在语境中实现语用体验，做到真正意义上的语言建 现。这位新朋友能说汉语吗?“CanhespeakChinese?”其中旬型 构。教师倘若整体呈现文本，使文本内容如读—个个小故事般， 和 8础都是新内容。于是我利用刚学的Smne~isrfom UK, 这样既可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，又可以开发学 翻，lhespeakEngl~h?Doyouknowspeak?我一边利用手势，一边 生的英语思维。 说IcanspeakEnglish．指着黑板上的板书利用肢体语言反复强 二、运用语篇教学处理教材文本的案例 调。然后我用自己为例，’maChinese．jcan口DweakChinese． 本文拟以重大版 《小学英语》四年级上册 ff4”Where缸 指着教室里有汉字的地方帮助学生分清汉语和英语。机械性地 Lucyfrom?”第二课为例，展示如何运用语篇教学，帮助学生理清 操练句型和speak。在学生掌握新知以后，我就回到Lucy父亲的 文本的逻辑关系，促进学生对文本知识的建构，内化 ，想象和迁 问题上 “CanSmne~ g础Chinese?”Guess?抽生回答之后再次 移应用，从而培养学生的文本理解能力和语言运用能力。 听录音确认正确答案。ThencanLuyc e Chinese?学生再读课 1、衔接连贯，意义引入。教材文本是围绕Lucy第一天到学 文最后一句后得出正确答案：Yeshec口，1． 校学习认识了新朋友Smne~，放学回到家很高兴地向自己的父 评析：教材作为知识的载体，是教学的基础和依据，是学生 亲介绍新朋友的一些l青况。文本中共两幅图，第一幅图是父亲了 学习的素材和系统知识的组成模块，是教与学的中介。案例二中 解 新朋友的名字。第二幅图是父亲想知道Lucy的新朋友 通过内容的逻辑串讲，把新朋友的能力方面也弄清楚了。在对新 会说汉语吗?故事内容比较清楚，简单。如何让学生在学习中掌 朋友是否能说汉语的处理上，我采用了—个猜的活动，目的是想 握新朋友的信息，并能运用所学向别人介绍 自己的朋友呢?抛弃 引领学生带着猜测进入文本认知，使其学会用推测的认知方法 传统的单词句型教学，采用随文识字的语篇教学。具体操作如 来领悟语篇的核心内容。同时学生的猜测和想象能力也得到了 下： 训练 。理解文本内容是—个层次，学生要真正掌握就必须能说会 案例一：上课伊始，我通过复习上节课的chant：USA，USA， 用。任何一项语言都要通过一定量的操练才能真正掌握。文本中 USA,Wh ereareyoufrom?Whereareyoufrom?，’mfrom 口 心句型的操练也当如此。对Can^espeakChinese?和 e 本身 USA。两遍朗读完成之后就定格在当前画面，让孩子看着课件中 的练习，除了让学生先知其意，还要让学生开口说。我借助了学 的人物 ，逐个回答 “Whe~ishe~hefrom?”然后立即呈现课文主 生自身的情况，能说汉语，也能说英语，练习了句型 “