小学数学高效课堂中的破与立.pdfVIP

课程 教法 理科教学探秘 i #~AOXt{ ANM! 小学数学高效课堂中的 “破”与 “立” ◆江苏省如东县掘港小学 姜 华 【中图分类号】G 【文献标识码 】B 【文章编号 】1008—1216(2015)03B一0071—01 十余年激情教改路 ，小学数学课堂遵循着发展 、多元、 多的过渡。并适当变化桃子的确切个数，让学生在变化中体 高效的理念，在探索与尝试中逐渐显示出教学的独特魅力， 会每只小猴在不同情况下虽然分得的桃子的具体数量有所不 成为师生平等交流 、共同学习的场所。在崇尚教育 自由开放 同，但是 占整盒桃子的几份没有变化。经历了这样的过程， 的今天，全国小学数学教学呈现出百家争鸣、百花齐放的态 学生对于表示分得桃子个数的整数和所 占总数的几份形成了 势，为教学理念的不断完善作出行动上的论证。本文结合笔 清晰的认知，不再感觉到矛盾。这样的教学设计充分尊重学 者自己在学习、实践、思索中的一些感受 ，对小学数学高效 生的已有认知，让他们在熟悉的情境中调动已有知识储备， 课堂中的 “破”与 “立”作一些来 自教学一线的思考 ，与广 并迁移上升形成新的认知。同时通过小猴个数的变化和桃子 大同行共同探讨。 总量的变化，让学生在变与不变中体会出分数的意义，掌握 一 、 教学价值观的 “破”与 “立” 分数的核心本质。 新课程标准理念倡导数学教学强调 “生本课堂”，起到 这样的教学让课堂容量大增，学生告别了机械模仿与似 方向引领作用的是学生。这样 “师本位”的 “破”与 “生本 是而非 ，取而代之的是领悟与体会、探索与解决，学生在解 位”的 “立”让两个不同时期的教学在价值观上有很大的不同， 决一个个 自己提出的问题 中，对分数拓展出许多课标要求以 在从前的数学课堂上，更多的是强调解题，强调解释和应用 外的东西 ，比如产生如下的认知 ：如果盒中的桃子是两个， 固有的数学模型，教学实施偏向于接受。而新体系下的教学 那么四只小猴每只分到整盒桃的四分之一，分得二分之一个 注重探索与发现，注重发现问题、提出问题、解决问题、应 桃子，产生四分之一和二分之一两个不同分数的原因是这两 用问题的全过程 ，学生能展示出个性，得到最大限度的发展。 个分数分别表示半个桃占两个桃和一个桃的几分之几，这样 在不久前观摩的一次全国性赛课活动中，参赛教师在课 的认识就体现出学生对于分数的认识层次。 堂上以充满活力和创造性的课堂将学生的探索展现得淋漓尽 三、教学形成性过程的 “破”与 “立” 致。场下教师也为学生的一次次突出表现鼓掌叫好 ，在这样 不同的价值观和不同的出发点决定了教学过程中不同的 的课堂上 ，教师不再像传统课堂上那样光彩夺 目，登上前台 着眼点 ，传统的教学注重教学的完整性 ，注重概念的揭示和 的是学生。评判课堂教学时，专家组的目光更多地定格在教 公式的应用，现今的教学从根本上打破了这样的观念。现在 学的一些细节上，看看参赛教师谁能使学生的 “问题”更多 的教学过程可以不那么完整，我们更注重生成的价值。现在 地暴露出来，并将问题解决好、引导好。高效课堂不再是没 的教学很少出现固有概念和公式 ，而是让学生在学习过程中 有问题的课堂 ，因为没有问题就等于缺乏创造 ，处理课堂生 去意会 ，更加注重方法的灵活运用。我们鼓励学生有创新性 成性资源的能力成为教师的必备 “硬件”。这从一个侧面反 的思路 ，并且愿意花时间在有价值的问题探讨上，如果课堂 映出教学价值观的发展趋势。正是有了这样的一 “破”一 “立” 重心因此发生偏移，我们就做出相应的调整。 才让数学课堂更具有生命力，让学生有了延伸的空间，显示