探究性学习在初中历史课堂教学中的运用.pdfVIP

2015年第4期(总第244期 ) … … ． ． ． … … … … … 探究性学习在初中历史课堂教学中的运用 汪晓菲 岫岩满族 自治县大营子镇中学，辽宁 鞍山 l14314 中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2015)04．0059．01 “探究性学习”作为一种新的学习方式不仅应在研究(探 第一，问题性。探究性学习以问题组织课程，教师围绕 究)型课程中采用，而且应引入各类课程的教学中。探究性 问题提供相关信息，学生围绕问题阅读教材，收集资料，展开 学习是 以学生为主体，对学习中的问题进行探索，进而理解 讨论。教师设计的问题要集中、新颖、有价值 。教师提出的 运用知识，调动学生主观积极性，培养学生创新精神 的学习 问题，学生必须进行深入的思考或者与同学合作，才能得出 形式。在历史课堂教学中，充分掌握探究性学习的特点，精 问题的答案。教师必须从 内容和形式两方面设计出有一定 心运用，对提高历史课堂教学效率和教学质量大有裨益。 空间的问题。设计要把 问题落在学生最近的发展区，太难或 一 、 探究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为主 者太易都没有发展价值 。 要 目的 在教学 “甲午中日战争”，我提出 《中日马关条约》是李鸿 读史使人明智，即历史知识和历史经验可 以丰富人们的 章签定的，责任都在李鸿章吗?如果没有李鸿章，会出现这 思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古揽今，鉴往知来，认 个卖 国的条约吗?在教学 “第二次世界大战”后，提出 “假如 识现实的智慧和能力。探究性学习不 以理解前人发现的知 没有美国向日本广岛、长崎投放原子弹，日本会不会投降? 识为主要 目标，而是 以提高学生的探究意识和创新精神为 目 等问题，学生都能有 自己的观点，也都能谈出一些理由支持 的，它是学生主动探索知识的过程。学生在学习的过程 中， 自己的观点，但要谈深谈透，需要合作探究，需要动一番脑筋。 既可以围绕某一主题，也可以围绕某一专题主动地搜集信息， 第二，探究性。探究性教学中，问题的解决需要学生 自 加工处理信息，并运用知识解决问题。学生的探索特别是实 己去探索，去寻求。带着问题去探索，在探究中解决问题，在 践性的探索具有十分重要 的意义。 探究中发现知识的联系，在探究中有所创新和突破。如在进 有人认为，历史是过去已经发生的事情，是前人考证记 行 “三国鼎立”教学后，教师提出 “曹操在官渡之战中能够胜 录下来的，不宜运用探究性学习，也无法探究，更无法创新。 利，在赤壁之战中却失败了，请你分析其中的原因?这个问 其实不然，探究并非对课本知识一味的考证，而是对教师就 题可不是张嘴就能回答出来的，需要学生在思考、探究的基 教材中的知识提出的有关问题分析探索，把握知识的内在联 础上归纳出结论。 系，进而解决问题。如我在教授 “列强的侵略和中国人民的 第三，开放性。探究性学习可以是历史学科 内的学习， 抗争”一章后，我请学生 自己动手，把 《南京条约》《马关条约》 也可以是跨学科的学习，即使是历史学科内的问题，也可以 辛《丑条约》进行对 比，就条约签定的时间、割让的土地、赔款 运用多学科的知识，多角度的展