德国“双元制”高职会计专业职业素养培养对我国的启示.pdfVIP

德国 “双元制”高职会计专业职业素养培养对我国的启示 ◆孙 晓媛 (淄博职业学院．山东 淄博 255000) 摘【要】随着经济、社会的不断发展，我国社会、企业对高等职业院 (4)可以选择适合本企业岗位能力要求的优秀人才，优势人 校会计专业人才培养需求发生了变化，企业、社会需要既能熟练应 力资源 ，促进企业的可持续发展。 用会计专业技能，又有 良好会计职业素养的高素质技能型人才成 3．2“双元制”的启示 为了促进高职院校会计专业人才培养模式优化的源动力。通过介 (1)教学。 绍德国 “双元制”教育模式的内涵、及具体应用，结合笔者思考得 德国“双元制”的特征之一即企业和学校的密切合作 ，其理论 出对我国高职会计专业职业素养教育优化的启示。 与实践的整合达到了较为理想的课程 ，强调理论与生产实践的结 【关键词】双元制；办学模式；职业素养 合，突出知识的积累和技术的应用，主要培养长于解决现场技术问 — — 题的“桥梁工程师”和善于经营管理的 “运筹经济师”。 1 “双元制”的内涵 (2)课程设置 。 “双元制”是源于德国的人才培养模式 ，享誉全球。 “双元 高职教育的课程设置应突出专业课程的实用性。课程突出应 制”，顾名思义，一元指企业，一元指学校。具体来说就是将学生在 用性，可以从两方面来考虑。 企业进行专业实践技能培训与在学校学习基本的专业理论知识有 A．课程内容的应用性 机的结合起来，旨在提高人才培养的质量。其内涵是学校与企业 课程内容的应用性要求课程内容的组织 ，以解决问题为中心 ， 合作完成人才培养的一种成功的职业教育人才培养模式，在 “双元 而不是以学科的理论体系为中心，使内容组织服从于所要解决的 制”人才培养模式下企业是绝对主导的，学生以实践为主 ，理论紧 职业领域的问题。德国 “双元制”为保证实现高职教育的目标，把 密联系实际，培养出来的人才具有较强的专业实践操作技能并且 知识与技能分为若干单元 ，形成不同模块化的综合课程体系，不强 具有必须的普通文化知识和够用的专业理论知识。 调学科知识的完整性 、系统性 ，注重知识的广泛性和应用性，使知 2 “双元制”办学模式的主要运作过程与基本特点 识和技能有机结合 ，避免重复。 为了帮助学生对理论知识的理解与学习，德国的双元制教育 B．课程 内容的实践性 要求学生在入学前必须有不少于3个月的企业预实习经历，感受 课程模式的实践性要求高职教育课程实施过程中增加实践性 企业职业岗位能力的需求 ，感受企业文化，获取职业认同感，与相 教学环节的份量，使学生有充足的机会将专业知识与职业实践结 关企业签订用工协议后以企业准员工的身份到学校学习专业理论 合起来 ，获得隐性经验，从而增强学生的职业适应性。 知识，课内学习的内容多为根据企业具体岗位要求提出，有很强的 (3)师资建设。 实用性。课内实验的内容多为如何解决企业实际发生的问题。在 政府指导、企业主导、学校主体推进高职教育改革发展。 校学习期间由学校安排学生到相关企业的岗位进行 3个月的顶 岗 从德国经验看 ，企业积极参与高职教育发展，是因为有政府的 实习，有实习单位对学生的实习过程和实习效果给予考核，出具工 指导与组织 ，并且会获得经费支持。尽管我国早在 1996年就已经 作经历证书，并按企业的要求做实习报告。学生在校学习期间经 颁布 《职业教育法》明确规定行业组织和企业 、事业组织应当依法 常到企业考察 ，实地观察企业实际的工作程序和方法。另外，学生 履行实施职业教育的义务，但是取法配套机制，未见成效。因此国 的毕业设计也是在企业完成的，毕业设