基于seminar教学模式的教改实践分析——以《传播学概论》为例.pdfVIP

_ 基 于seminar教 学模 式 的教 改 实践分 析 以 传《播学概论》为例 李建立 (河南大学 新闻与传播学院，河南 开封 475001) 摘 要：Seminar；g_)泛应用于欧美大学教育中的教学模式，强调以学生为主体，培养学生的综合能力。结合seminar教学 模式和我国大学本科课程 《传播学概论》的特点，本研究从教学目标、教学思路、教学内容等方面，尝试构建出基ff-seminar~式 的 传《播学概论》课程教学改革方案，并于2013年进行课程改革实践。通过学期末对上课学生的问卷调查可知，基ffseminar$$ 式的 传《播学概论》课程改革方案基本可行、有效。 关键词：seminar 传《播学概论》 教学改革 Seminar--词起源于德 国，最早由1732年哥廷根大学设 环，把教学的过程转变为学生主动求知的过程 ，激发学生学 立了语言学习seminar。目前 ，seminar~学法已经形成了几种 习的内在动机 ，从而启发学生的创造性思维能力 ，促进学生 不同的模式，典型的报告加讨论式seminar教学法的程序通 发现学习，营造 自由、平等、活跃 的学习氛围，一改概论课程 常是 ：由教师指定题 目或师生共同商量确定讨论专题，学生 的枯燥 、沉 闷。 分为若干小组 。围绕该专题搜集查阅文献资料并形成 自己 (二)提高对传播学理论知识的学习质量 的观点。随后根据教学安排在课上做专题报告，报告人根据 同其他理论知识一样 ，传播学理论是前人在长期实践 其所学的基本理论知识和文献资料 。就主题 内容进行较为 和研究中总结出来的具有指导意义的认知 。概括性的定义 深入 、系统的阐述和分析。提 出自己的观点。之后主持老师 背后实则拥有丰富的理论内涵。加之传播学是20世纪30年 根据报告人的发言 。引导全班同学就某个或某几个问题进 代以来跨学科研究的产物 ，一个传播学理论大都要涉及多 行有针对性的讨论发言。最后由老师对本次seminar进行评 个学科的知识，比如社会学 、统计学 、经济学 ，这就加大了学 价与总结。Seminar~柬后 。学生将seminra~告论文做认真修 习这些理论知识的难度 ，单凭课堂上教师的讲述解释很难 改。写出总结报告①。近年来 ，seminar~学对我国高等教学改 对其有深入把握 ，造成学生只知其一不知其二、知其然不知 革也产生了一定的影响 ．国内关于seminar教学的研究成果 其所以然，因而很难将课堂所学转化为实践所需。Seminar~ 日益增多．日前我国多所研究型大学都在不 同程度地尝试 式强调探索式学习，在学生 自学的基础上，教师进行解惑和 与深化seminar教学o 补充 、同学问相互讨论 ，避免讲述式课堂可能会出现死记硬 传《播学概论》是新闻与传播学科的专业基础课程。受 背的现象。保证学生对传播学理论的掌握既深入又长久，提 到理论课的课程性质限制 ，传《播学概论》课本身避免不了 高该课程的学习质量。 枯燥 、艰涩，课程教学和学习通常缺乏活力。同时受传播学 (三)培养学生的科研、沟通等能力 专业性质影响．学生缺乏对理论知识学习的足够重视 ．学习 Seminar模式给学生提供了多种学习途径和形式，不仅 态度 比较被动。由此造成当下 传《播学概论》课程的教学困 可以活跃课堂气氛，更重要的是可以培养学生的多种能力， 境 ：课程内容难度大且学生主动性差。为了破除 传《播学概 比如通过组建小组进行作业可 以很好地培养学生的团队 论》课程的教学困境 ，越来越多的教学尝试陆续 出现。本文 协作能力 ，课堂中的讨论发言对学生的交流表达