基于动机理论的高校学风建设.pdfVIP

◎教育与职业 第5期(总第 825期) 基于动机理论的高校学风建设 鲍昭 罗萍 [摘要]文章阐述了学风、学风建设的相关概念，结合动机理论分析了大学生学风中存在的问题及其成因，包括大学生的理想信 念意识淡薄、学习自主性差，没有学习目标或学习目标不明确、学习计划性差，对所学专业认识不足或缺乏兴趣、学习积极性不高， 学习动机多表现为近期性和低层次的、远景性和高层次动机不足。为此构建了动机一学风模型图，从学生、教师和学校等层面，提 出了加强和改进学风建设的建议和措施。 [关键词]高校 学风建设 动机理论 [作者简介]鲍昭(1982-)，男，安徽六安人，广州大学松田学院副院长，讲师，武汉大学在读博士，研究方向为应用心理学、教育 经济与管理；罗萍(198卜)，女，安徽六安人，广州松田职业学院人事处处长，助理研究员，澳门科技大学商学院在读博士，研究方向 人力资源管理、教育管理。(广东 广州 511370) [基金项目]本文系2013年度广东省教育科学 “十二五”规划研究项目“民办高校学风建设长效机制研究”的研究成果。(课题批 准号：2012JK195) [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2015)05—0040-03 一 、 学风的概念 主要是激发人的动机的心理过程。 通过激发和鼓励，促使人们 学风 (Styleofstudy)，从心理学层面来理解是综合的心理 产生一种内在驱动力，这种驱动力激励着人们朝着所期望的目 特征，它是学习者在学习过程中所表现出来的态度 、需要、动机、 标前进。在此过程中，动机可能会增加抑或降低，但不论动机高 兴趣 、能力等心理特征的集合。 对于大学生而言，它是大学生 低为何 ，若能维持一定的动机水平 ，就能维持追求该 目标的行 在学习过程中表现出的精神风貌和各种人格因素的综合反映， 为，直到知觉到该 目标达成为止。因此，动机时常被视为是行为 具体包括了学习风气、学习精神 、学习态度 、学习习惯 、学习风 的前导驱力，若能掌握动机 ，往往可以协助预测其行为的方向性 格 、学习兴趣 、学习意志和学习实质等，体现了大学生的求学精 与模式。 神和治学态度。 学风建设 ，是办学主体在全面 、科学 、系统、深 动机可分为 内在动机 (Intrinsicmotivation)和外在动机 (Ex+ 刻地解析学风内涵的基础上 ，打造和提升富有感召力和持久推 trinsicmotivation)。内在动机指的是任务本身的兴趣或愉悦带 动力的学风建设的活动总和。 来的驱动，它存在于个体内部。从20世纪7O年代开始，内在动 二、动机理论与学习动机 机就被社会心理学家和教育心理学家们所关注。研究发现 ，当 动机 (Motivation)，在心理学上一般被认为涉及行为的发 学生把学习成绩归于自我控制因素(即自主性)而非运气，以及 端、方向、强度和持续性，作为动词时多称作激励 (Motivating)， 相信他们有取得预期 目标的能力 ，并且是因为对所学习的知识 顺产权关系，是民办高校内部法人治理结构得以完善、现代大学 工作。二是内部监督机制失效。民办高校的监事设置问题一直 制度得以建立的根基与保障。但 目前我国民办高校产权归属模 处于探讨之中，缺乏清晰的法律规范，也没有明确其为法人治理 糊不清，办学资源不足问题明显突出。从产权归属来看，内部资 的必然依据 ，董事长或校长常常大权在握独断专行，决策和执行 产的产权不清界定模糊，资产与财务管理缺乏规范制度设计，短 机构缺少过程性约束 ，造成制约和监督环节空缺。同时，教师和 期行为凸显，投入机制、回报机制和退出机制不规范；从人力资 管理人员流动性大，不能充分发挥其参与学校管理和监督作用， 源来看 ，教师队伍的结构不合理 ，老龄化 、兼职多、流动大、层次 也使得内部监督愈加薄弱；有的董事会未设独立董事，无法凝聚 低等问题异常突出；从物力与财力资源来看 ，自筹经费办学，收 良性运行和健康发展的动力，难以根本保障师生切身权益。建 入渠道单一，物力财力明显短缺 ，建设资源严重不足；加之专业 立并完善有效的监督制约机制，也必须在建设现代大学制度框 设置结构失调、布局失衡等诟病 ，使本就耗资巨大的高等教育雪 架下和过程中予