自信快乐的第一次亲密接触——浅谈一年级语文朗读指导.pdfVIP

自信快乐的第一次亲 浅谈一年级语文朗读指导 ◇ 吴先静 杨雪颖 叶圣陶老先生说过 “阅读教学总是读”。张田若先生说 ： 闻、去听听、去摸摸 、去踩踩，感受异常丰富，朗读异常活 “阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读 。”一个 “总 跃，tl,lff异常快乐，皆因情境来源于生活。情境体验就是朗读 是”，一个 “一二三”可见朗读对于语文学习的重要性之大。 的生命 !单调的读书方法会使学生昏昏欲睡，一层不变的情境 朗读训练不仅能培养学生的基本VI头表达技能，还可帮助学生 创设也会使学生兴趣渐失，所以教学设计上可以让学生选择不 理解、领悟课文，提高理解、运用语言的能力。新课标明确指 同的形式来表现 自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画 出 “阅读是小学语文教学的基本环节”。还规定： 从“一年级开 画，会取得较好的巩固和提高效果。 始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。” 二、情感体验为主，技巧指导为辅，融会贯通 一 年级，初入校 门的孩子与语文朗读可谓第一次亲密接 徐世荣先生在 《谈谈朗读教学》一书中说 ： “讲解是分 触，该怎样着手培养朗读能力，让这第一次亲密接触给孩子们 析，朗读是综合 ；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊 留下美好印象，为以后年级的语文朗读打下坚实基础呢?笔者 平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋 进行了一些调查和思考，从一年级语文教学 中观察到孩子们对 予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”阅 于朗读存在的诸多问题。 读是学生个性化行为，不宜以繁琐的分析代替阅读实践。应尽 ～ 、 很多孩子没有朗读的兴趣和习惯：一年级学生有的不 量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生人情入境，充分 爱读书，有的喜欢默读，有的经常唱读，对朗读没有 比较明确 体会课文情感。 “小鸟是快乐的吗?老鹰该是怎样的心情呢? 的概念。家长们更注重写，而往往忽视了读的重要性。 小树苗会有什么感觉?你就这样读一读吧”这些重视情感体验 二、部分孩子对朗读缺乏 自信 ：一年级新生，识字不多， 的问题和朗读引导应该成为我们一年级语文朗读的必备工具。 刚开始正式接触朗读，边拼音边读书，经常读错字、读掉字、 叶老曾说 “语文老师是引导学生读书、看书，而不是给学生讲 多加字；方言地区的孩子，普通话不准确、不通畅，所以朗读时 书的”。虽然朗读技巧急待培养，但决不能拔苗助长、急于求 不时会引来一些哄笑，大大挫伤孩子们的朗读积极性。有的孩 成，让学生困于技巧的寻找而忽视情感的体验。 子从来不敢大声朗读，有的孩子有过一次失败经历后再不敢大 当然也不是说 朗读技巧 的指导就能忽视，很多教学资料 声朗读。 提到 “想怎么读就怎么读”，其实对许多孩子来说只是一句空 三、朗读技巧急待培养和提高：一年级孩子识字不多，读 话。你这样告诉他们，可能就只有一个结果 ：还是不知道怎样 通顺 、读流利已属不易，更