高校教师发展中心使命探析--基于中美高校主要教师发展中心使命的文本研究.pdfVIP

高校教师发展中心使命探析 一一基于中美高校主要教师发展中心使命的文本研究 庞颖 福建农林大学文法学院福建省福州市 350002 摘 要：本文以美国主要高校教师发展中心及中国211高校教师发展中心的使命 (mission)为对象，基于文献研究的方法，对高校教师发展中心使命界定做出分析。研究 发现，在我国高校教师发展中心的使命界定可考虑做出如下调整：(1)观念体现，应从培训 转向发展；(2)对象界定，应惠及更多客体；(3)教师发展，应体现时代特征；(4)全程把 握，应富于入本主义精神。 关键词：高校教师发展中心；使命；比较 一、问题的提出 高校教师，作为大学之魂，在教育教学活动中发挥着不可估量的作用。高校教师发展态 势，近则影响教学效果、学术质量；远则影响办学实力、社会声誉。1998年，联合国教科 文组织发布的《世界高等教育宣言》提出“具有活力的教师发展政策是高等教育机构发展的 关键”，奠定了世界范围内高校教师发展的战略地位…。 高校教师发展中心，作为教师发展(FacultyDevelopment)的一个重要机构，在美国 高校中覆盖面极广。密歇根大学，早在1962年便成立了全美第一所校内教师发展机构一一 学习和教学研究中心121。而我国的教师发展工作，常归属为高校教务处、人事处、发展规划 处等相关部门的日常工作中。直到2012年，国家级示范性教师教学发展中心的建立，拉开 了各个高校大规模建立相关教师发展中心的帷幕。近2年来，不同目标、不同类别、不同层 次的教师发展中心如雨后春笋般出现，但由于国内没有足够数量的优秀案例为参考，现阶段 他们或多或少的会存在定位不清、职责不明、组织架构不健全、具体活动不成熟等问题。 笔者以为，在教师发展中心建立过程中，所面临的首要且最重大的问题，莫过于教师发 展中心的使命界定。使命是人们对组织之社会责任的主观赋予，是人们对组织必须承负的社 会责任的认定，亦是人们对组织应用价值判断、价值选择和价值追求的明确表达∞1。在教师 发展中心的建立过程中，没有一个明确的使命，就意味着其没有既定的组织属性、没有所谓 的定位和发展方向、没有日常工作的行动指南、没有形成凝聚力的指导思想。故本文以美国 主要高校教师发展中心及我国21l高校教师发展中心网站所呈现的“使命(mission)”为对 象，对比其内容，找寻自身缺点，发现他人优势，以期为我国高校教师发展中心的建立提供 借鉴。 669 二、研究设计与方法 本研究的研究对象为美国主要高校教师发展中心1及我国21l高校教师发展中心；“使命” 文本获取途径为相关教师发展中心网站。由于部分教师发展中心网站尚未健全、使命表达缺 失等原因，笔者最终收集到的可用“使命”文本为313条，其中美国主要高校教师发展中心 244条，中国211高校教师发展中心69条。由于在学术界尚无对“使命”界定的标准依据， 在可查询的中美高校教师发展中心的使命中难免出现文本表述长短不一、范围各异、内容丰 富等错综复杂的现象。为便于研究的开展，笔者将“使命”所表述的内容做出分类，从不同 侧面体现“使命”界定的特点。 在文本分析中，笔者首先分别确定美国高校主要教师发展中心及中国21高校教师发展 中心“使命”文本的关键词：其次，尽可能的以互斥性为原则，将分类定为“组织属性”、 “受益群体”、“期望目标”、“教师发展”及“社会职责”等，其中“教师发展”中又包含“发 展理念”、“群体发展”、“个体发展”等，并对各项做出词频统计；再次，通过Excel软件将 各类关键词进行频数排序，做出中美比对分析；最后，得出结论，明确我国高校教师发展中 心使命界定的优势、不足以及努力方向。 三、高校教师发展中心使命比较与分析 在研究的开展中，笔者根据上述分类方法，将确定的关键词据词义分别做出归类，并在 下文中以类目为单位进行比较。值得说明的是，在下文的分类阐述中，部分类目中关键词种 类多、数量少，便不以表格的形式展示数据。 (一)组织属性 在使命文本信息中，中美双方都很少出现直接对中心的组织属性进行直接定位的语言信 息。在244所美国高校教师发展中心中，只有伊利诺伊大学斯普林菲尔德分校(University of111inoi