平板如何促进教学的深度变革.pdfVIP

平板教学专栏 l专栏 武汉大学教育学院 陈 峥 王 朝 随着以移动计算 、富媒体技术、云计算、面 向服务 的 师在 TPACK(Techno|ogicalPedagogical ContentKnowl— 计算 (SOA)等为特征的信息技术发展时代的到来 ，平板 edge／整合技术 的学科教学法知识)中最缺乏 的还是P，即 电脑作为多功能 的移动终端正慢慢介入课堂教学 ，使 教学法知识 。如 ，尽管平板超越 了多媒体成为富媒体 ， “ 一 对 多”变成 “一对一 ”，使 “有限的时空”变成 “不 限时 但教师仍然不会利用这一技术优势创设学习情境 ，不理 空”，使 “有限资源 ”拓展到 “无限资源”。但是 ，这些仅仅 解为什么学 习情境要真实 、要贴近学生的生活与兴趣 ， 是技术上的可能性，并非一定就能带来效率 的提高和学 他们设计 出来 的情境要么属于童话虚构式 ，要么脱离学 习的变革 。我们该如何用好平板 ，促进 中小学课堂教学 生 的经验 。再如 ，在探究式学习中，不能利用平板为学 的深度变革呢? 生提供支架 。 第一 。平板教学要体现数字时代的学校学习文化 。 以科学课 《蚂蚁》为例 ，教师请学生观察蚂蚁后画出 站在教育信 息化 的角度 ，学校进行平板教学改革是 蚂蚁 的身体结构 图，可能 由于蚂蚁标本太小 的原因，学 势不可挡 的一股浪潮 ；站在学校 的角度 ，平板教学改革 生 的观察不仔细 ，把蚂蚁的腿画到了腹部上 ，并且把蚂 是其所有教学改革 的一部分 。而一所学校所有的教育 蚁的触角作为 了一个部分，这反映出学生对 “结构 ”这一 教学改革都应该 “挂在一个钩子上”，即符合该学校 的学 概念 的误解 。教师可以利用平板 中的拍照 、放大技术使 习文化 。学校学习文化包括该校对学校要培养的人才 、 观察更深入 ，也可 以利用联 网功能让学生查找 、探究 “结 学 习的 目的、学习的方式 、学 习的内容 、学习的评价 、学 构”的概念 ，为学习提供支架 。可惜 的是 ，当时 的授课教 习的管理等方面独特的理解 ，是一所学校的灵魂 ，是学 师在学生 出现错误时 ，直接将正确的蚂蚁结构 图投影在 校最顶层的设计 ，是学校特色的核心。学习的文化为学 大屏幕上，瞬间回到了传统的讲授式教学。 校一切教学改革提供 了方 向、标准和思路 。平板教学改 因为参与平板教学探索的大多数是年轻教师 ，教学 革属于学校教学改革的一部分。 经验还不够丰富；也因为职前的教师教育在学习理论方 目前 的情况是 ，大部分学校对平板教学 的探索还停 面 的教育非常浅表 ，导致教师对学习理论与学生 的认知 留在 “怎么把平板用到课堂教学 中去 ”，或者怎样提高课 规律 的认识非常有限。如 ，大多数考过教师资格证 的人 堂效率 ，少有学校能把平板教学与学校 的学 习理念相结 都知道布鲁纳 “三个任何 ”的论断 (任何知识都可 以以某 合 ，提 出本校平板教学改革 的主题与 目标 ，并分阶段实 种方式教给任何年龄 的任何人)，但几乎没有人能说 出 施 。有少数学校能把平板教学与 自己的教改理念如 “创 其 中的 “某种方式 ”指 的是什么 ，即对结构主义的认识仍 生式”课堂结合起来 ，但仍有不足的是，这些平板教学改 停 留在字面上 ，对什么是认知的结构并未深入 了解 。再 革 的理论基础仍然建立在传统教学环境下产生 的学习 如 ，多数教师都知道布鲁姆 的教育 目标分类学 ，但这是 理论上 ，如建构主义、情境认知心理学等 ，未能与数字时 一 种通用的教育 目标分类法 ，具体到每个学科又有不同 代 的e—learning学习理论相融合 ，如泛在学习理论、弱连 的表现和水平划分。缺乏对认知规律 的深入理解导致 接理论 、墙洞理论 、关联主义等。平板教学代表 的应该 平板教学的效果大打折扣 。 是教育技术与学 习文化的双重变革 ，学校应在数字化学 第三 ，平板 的数字学 习要与传 统的 “做 中学”相结 习文化 的引导下 、结合本校 的特点长远规 划平板教学改 合 。 革的 目的与路径 。