认知行为疗法在学困生转化中的应用.pdfVIP

教 研 固地 ●教 研 园地 ● 认知行为疗法在学困生转化中的应用 韦耀阳 秦 涛 摘【 要】认知行为疗法在学困生转化 中能够取得较好的效果，具体应用中首先要和学困生建立 良好的师生 关系，其次发现并采用认知疗法中的认知改变技术来改变学困生在学习中存在的错误认知，再次采用认知行为疗 法中的行为技术改变学困生的学习行为。 关【键词】认知行为疗法 学困生 认知改变 在教育界中，学习困难是普遍存在的全球性 问 大到了受教育者身上，这便打破了应用对象上的局限， 题。Ill据估计 ，我国中小学中的学习困难儿童约 占学 迈出了将其研究对象扩大到一般人的重要的一步。 生总数的 10％左右，学习困难已经成为中小学教育的 认知行为疗法是在批判行为疗法的过程中逐渐接 一 个重大问题。2[1所谓学困生，一般认为是在智力因 纳认知理论而形成的。具体说来 ，它是在人本主义心 素和生理方面并无缺陷，但在思想品德 、学习成绩 、 理学、认知心理学对心理治疗领域的影响下，行为疗 非智力因素方面暂时落后 的学生 。[31而本文探讨 的 法与认知疗法发展到一定程度相结合的产物。认知行 “学困生”，指的是由于学习习惯不好 ，或由于学习方 为疗法用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行 法不当，或由于社会 、家庭、学校等不利因素的影响 心理辅导和治疗 ，其中认知重建最为关键。认知行为 而造成学习效率低下，达不到要求的，在学习上有困 疗法治疗模式大致分为三类 ：一是认知重组治疗 ，二 难、思想上有待进步、心理上出现障碍的学生。 是应对技巧治疗，三是问题化解治疗。不同的治疗模 认知行为疗法与学困生的转化有着密切 的联系。 式共同遵循的基本理论原则是：认知活动制约人的行 认知行为疗法为学困生转化提供了理论依据，并且使 为，认知活动是可以控制和调整的，通过改变不合理 得学困生的转化问题具有可操作性，提高了学困生转 的认知，可以达到改变不合理行为的目的。认知行为 化的效率。认知行为疗法在学困生转化中可以很好地 疗法的基本操作过程为，先应用认知重建等技术改变 加以运用 ，追其原因主要在于学困生多存在认知错误。 来访者的错误认知，使来访者产生改变的愿望 ，然后 学困生的典型特征是对学习没有信心，感到压抑、自 在来访者的配合下，采用各种行为疗法中的技术来改 卑、畏缩不前；认为 自己缺乏学习能力 ，甚至怀疑 自 变其行为。认知行为疗法强调认知和行为的相互作用。 身的价值。4[1这一系列错误认知，致使他们对 自己失 认知的改变促进行为的改变，而行为的改变又进一步 去信心，放弃努力 ，从而走入学困生的行列。而认知 巩 固了认知的改变。 行为疗法可以改变学困生的这种错误认知 [51，进而改 教师在学困生转化中应用认知行为疗法可以更好 变其学习行为，而改变后的学习行为将进一步影响其 地改变学生对学习的认知，改善其学习行为，并且使 认知。这将更快、更有效地促使学困生转化为正常学 认知和学习行为相互影响、相互促进。本文尝试探讨 生，使他们能顺利完成学业。再者，认知行为疗法在 教师如何将认知行为疗法应用于学困生的转化中。 学困生转化中的应用扩大了认知行为疗法的应用范围， 一 、 与学困生建立 良好的师生关系 从而推动其进一步发展。目前 ，认知行为疗法的对象 多集中于抑郁、焦虑患者 ，这局限了认知行为疗法的 认知行为主义咨询师认为非常有必要与来访者建 应用。认知行为疗法在学困生转化中的应用把对象扩 立一种工作联盟 ，这种工作联盟常常是被看做有教育