陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维.pdfVIP

知 导 求 刊 - - 传道受业·CHUANDAOSHOUYE 得陶艺抽象形态的欣赏激活欣赏者的思 陶艺教学中如何引导学生具象和抽象 绪，释放工作和生活等方面的压力，还 形态的创造性思维 能将创新思维的闸门开启，通过抽象的 想象引导学生以创造性的思维投入到陶 艺教学中来，同时教师还应引导学生掌 周  燕 握抽象的概念和几何形状，才能在陶艺 设计中追求更高品味的陶艺作品，促进 学生抽象形态的创造性思维习惯的形成 和提升。 陶艺教学的难点和重点主要是如 更加争奇斗艳，尤其是写实的陶艺，其 （3）具象和抽象形态互为依托下 何引导学生具象和抽象形态的创造性思 具象形态将其高超技艺展示的同时符合 学生创新思维的培养。陶艺的具象纹饰 维，因而下面就此展开几点探究性的分 当代人的文化涵养与审美价值取向。因 和抽象形饰在陶艺艺术魅力上体现地淋 析。 此，作为陶艺教师应在学生对具象的造 漓尽致，因此，在陶艺教学中引导学生 1.陶艺教学中引导学生具象和抽 型进行设计时做好引导者，使其在模仿 具象和抽象形态的创造性思维进行学习 象形态的创造性思维的必要性 现实生活中的物和形的基础上，将形与 时，教师应引导学生学会利用陶艺的语 在陶艺教学中，其形态特征往往 物中的哲理性、艺术性提炼出来，从而 言来表现意念和精神，使其给人多元、 具有较强的具象性和抽象性，具象性的 更好地在陶艺教学中引导和培养学生具 丰富多彩的艺术感受。陶瓷艺术变化中 形态能给人一种亲切而又可爱的情怀； 有较强的具象的创造性思维 [2]。 有承续，承续中有创造和突变。通过探 抽象性的形态能给人一种扑朔迷离的意 （2）分析在陶艺教学中如何引导 索、比较、研究陶艺的具象和抽象形 境；具象而又抽象的形态给人一种能感 和培养学生抽象形态的创造性思维。在 态，有利于学生对陶艺创作过程中造型、 受而又说不出内在意蕴的感受。因而在 陶艺教学中，为了引导以抽象形态的创 釉色、纹样、技艺之间语境的表达，使 陶艺教学中，作为教师应想方设法引导 造性思维进行学习，就应在陶艺教学中 陶艺教学达到预期效果 [3]。 学生以具象和抽象形态的创造性思维去 进行抽象形态教学，而抽象形态教学应 3.结语 学习，才能更好地引导其在创作陶艺时 加强对古代陶艺的观摩，利用多媒体 综上所述，对陶艺教学中如何引导 更好地表达陶艺的造型、纹样、釉色和 将古代陶艺的抽象纹饰和造型展示出 学生具象和抽象形态的创造性思维进行 技艺等语境，尽可能地减少学生在创作 来，且这些陶艺均以使用功能为烧制目 探讨具有十分重要的意义。因而作为新 陶艺过程中遇到的困难，从而使其达到 的，且大都是生活所需，其纹饰的形态 时期背景下的陶艺教师，在日常教学过 更高的陶艺创作境界。因此，在陶艺教 也较为抽象，并采取叠加、重