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浅析数学思维的培养 仙游度尾中学 戴金姐 【摘 要】数学是思维的体操。抽象、概括、归纳与推理等形式的思维以及直觉、猜想 等非形式化的思想，是数学思维方法、方式与策略的重要体现。对学生思维的培养主要是 对学生直觉思维、数学辨证思维、发散思维等的培养。 【关键词】素质；解题；思维；智力 “使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社 会主义建设人才是十分必要的。”这是现代教育对我们提出最基本的要求。要提高学生的素 质，对学生数学思维的培养是非常重要的。本文结合我自己的教学经验，就如何“对学生数 学思维的培养”进行阐述。 一、构建数学模型，培养学生的数学思维能力 在数学学习过程中离不开解题，而解题的过程就是构造数学模型的过程。我们数学教 学就是使学生在灵活运用数学基本原则的基础上，逐步提高构建数学模型的方法。数学解 题中模型化的基本步骤是： 在解题过程中，通过构建数学模型，提高学生的思维能力，表现如下： 1. 通过建模可以激发学生的学习动机。人们在解决问题时，往往带有情感和处于某种 动机状态，而这些又必然会影响“问题解决”的效果。良好的动机，使学生解题的欲望更强 烈，所以引导学生建立相应的数学模型，选择正确的方法解决问题，从而达到激发学生的 学习动机的目的。 【例1】在足球比赛中，大连队边锋从万达球门附 近带球过人，沿禁区在边线向前推进。已知球门(两柱) 宽 b 米，球门柱距禁区左边线 a 米，想一想，边锋推进 到距底线多远处射门，可有最大的入射范围角? 足球是大多数学生感兴趣的群众运动，他们中有一 大批球迷，不但关心足球的输赢，而且对足球战术的运 用也很有研究，这样就激发了学生的学习动机。下面就 引导学生构造如下的数学模型。 设大连队边锋在禁区左线位置 C ，距底线距离为 x ， 即CD=x ，并设 球 门 AB=b ， 禁 区 线 到 球 门 柱 BD=a ，又设入射范围角∠ACB=α ，∠BCD=β ，∠ACD=α+β ，且tanβ=a/x ，tan(α+β)=(a+b)／ x 。 2. 通过建模可以培养学生的直觉思维能力。直觉思维与逻辑思维是相辅相成的。传统 的数学教学比较强调思维的作用，而往往忽略直觉思维是逻辑思维的基础，某种程度决定 了逻辑思维的方向。爱因斯坦说 ：“真正可贵的因素是直觉。”通过建模是培养学生的直觉 思维能力的有效途径。 【例2 】红星林场原有林地a 公顷 ，由于重视植树造林 ，绿化河山 ，保护环境 ，预计第 一年增长率是前一年增长率的一半 ，同时，每年砍划地占当年的 10 ％。试问，该林场的林 地面积是否是逐年增加?若是，给出证明 ；若否 ，从哪年起林地面积下降? 分析：假设逐年林地面积依次为： 第1 年 ：a(1+200 ％)×0.9 第2 年 ：a(1+200 ％)(1+100 ％)×0.92 ………… 第k 年 ：a(1+200 ％)(1+100 ％)(1+50 ％)…(1+1／2k-2)×0.9k。 于是，便产生了这样的直觉判断 ：每年拥有的林地面积构成一个数列。通过分析、类 比、观察 ，表明解决问题的关键在于直觉感知该数列的特征及内在联系。 3. 通过建模培养学生的发散思维能力。中学生习惯于集中思维的思维方式，课本上的 题目和材料基本上遵循着同一个模式，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知 识、基本技能的掌握是必要的，但对培养创造能力来说是不够的。通过对实际问题给出的 材料信息 ，从不同角度，向不 同方向，用不同的方法或途径进行思考和分析，构建数学模 型，寻求超常规 ，求变求异的思维方式和