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大学英语口语教学现状及原因分析 　　【摘 要】二本院校非英语专业学生中大部分口语能力低下，大学英语口语教学现状令人担忧，表现在教学目标不明确、教学资源不丰富、教学方法不新颖、教学评价不科学等方面。究其原因有客观与主观两个方面。客观原因包括教材、班级容量、课时、学生层次等方面的问题，主观原因包括管理机制、教学方法、教师素质、学习动机和策略等方面的问题。 　　【关键词】大学英语口语教学 现状 原因 　　前言 　　教育部2007年《大学英语课程教学要求 》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际， 同时增强其自主学习能力， 提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]可见，国家将大学生的英语听说能力，即口语交际能力放在了非常重要的位置。 　　过去二十多年来，我国大学英语教学改革一直在如火如荼地进行着，口语教学改革也成了重中之重。“全国大学英语教学取得了长足的进步， 但大学生的口语能力一直受到社会的批评。” [2]大学生在英语口语表达中仍存在“不敢讲、讲不好、不地道”等问题，社会上也存在着英语教学低效论的观点。低效论的立论依据是中国英语学习者的口语能力差，尤其是在一些国际交流的场合中表现尤其明显，因此口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用的重要因素。 　　另一方面，通过对我校及其他两所二本院校非英语专业学生的学习现状调查，我们发现学生在大学四年中最想提高的英语技能也是口语交际能力。由此可见， 培养和提高非英语专业学生的英语口语能力是十分必要且非常重要的。然而， 在教学实践中，我们发现学生在课堂上练习口语的机会较少， 口语能力相对薄弱， 在表达准确性、得体性、流利度等方面有着不同程度的不足。正因如此，学生对口语学习有明显的畏难和消极情绪，这几乎是每一所二本院校大学英语口语教学中遇到的共同难道。如何帮助学生克服英语口语交流的困难、提高英语口语教学的效率，值得我们每一个英语教学工作者的深思。 　　一、大学英语口语教学的现状 　　为了了解大学（尤其是地方二本院校）英语口语教学的现状， 找出口语教学效率低下的原因，我们在湖南省三所地方二本院校（湖南城市学院、湖南工程学院、湖南商学院）的2012级和2013级非英语专业学生及教师中开展了一次有关大学英语口语课堂状况的问卷调查。经过对调查数据进行认真整理、分析、归纳和研究， 我们发现，目前大学英语口语教学存在以下问题： 　　（一） 教学目标不明确 　　首先，教师授课的教学目标不甚明确。有的教师虽然在教案中明确了要提高学生的口语能力，但每堂课上，哪些活动应该是针对口语能力的提高而设计，如何组织口语课堂，提高学生哪个方面的口语能力，不甚了了，或是一笔带过。还有的教师可能在某一节课中的教案中写明了提高学生某个方面的口语能力，并含有口语活动的设计，但与前后课堂的教学目标不连贯，甚至脱节，也就是说教学目标没有连贯性、系统性。更有甚者，教案上写得头头是道，但实际课堂上往往是另外一套，即教师对着PPT课件通篇讲解语法点，学生基本没有口语活动的参与，教学目标完全成了摆设。 　　其次是学生的学习目标不明确。部分学生（21.4%）以为口语就是读准单词、背熟课文、句型，做到语音语调正确而已。超过半数学生（60.6%）对口语学习的目标只有一个宏观的概念，即提高自己的口语交际水平，但由于缺乏教师的具体指导，不知道如何付诸实践，因而出现“心有余而力不足”的情况。还有极少数学生（9%）对英语口语学习的目标根本就没有概念。可以说是完全没有英语口语的学习目标。只有少数英语基础较好，口语能力较强的学生（5%）才会对自己的口语学习确立一个明确的目标，如在每一学期完成某几项任务，完成某一个目标，达到某一个层次等。 　　（二） 教学资源不丰富 　　教学资源的主要构成部分是教材。三所学校中，只有湖南商学院，湖南城市学院的对外汉语专业、湖南工程学院国际贸易专业学生用了专门的口语教材，如《流畅口语教程》等，教材配套有教案、课件、音频、视频光盘等，这为教师和学生提供了极大的方便，但也带来了一定的问题。因为这些教材虽然针对英语为外语的国家学生编写，但大部分内容对中国学生不太适应。其他两所学校总体上来说并没有专门的针对非英语专业口语教学的教材，或者说没有开设专门针对非英语专业的口语课程。教材方面，与读写教程相配套的听说教程中，说的内容基本上是被忽略的。 　　其次，学生能查阅的学习资源也有一定的局限性。学生除了教材以外，学校大都难以提供其他统一管理的在线口语课堂或在线口语资源，自然不能激起学生学习的兴趣。再加上新一代大学生大都成长在网络时代，因此单凭纸质教材已无法满足激起他们的学习欲望。 　　（三） 教学方法