地方本科院校主流教学形式变革研究.docVIP

地方本科院校主流教学形式变革研究 　　摘要：从世界范围的高等教育研究趋势来看，教学方式方法已经取代教学内容成为大学人才培养改革的重要方面。我国高等教育界即将迎来一场教学方式方法的大变革。这场变革只有真正撼动普通本科院校的主体之地方本科院校才能称之为“大”。 　　关键词：地方本科院校；教学形式；变革 　　作者简介：陈萍（1979-），女，湖北广水人，北京信息科技大学高教研究室，助理研究员；刘雪飞（1975-），女，湖南益阳人，北京信息科技大学计算机学院，讲师。（北京 100192） 　　基金项目：本文系北京信息科技大学2011年度高教研究立项课题“地方本科院校的教学方式方法变革研究”（项目编号：2011GJZD19）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0028-03 　　这里所谓的“教学形式”主要指本科生课堂教学方式方法。从世界范围的高等教育研究趋势来看，教学方式方法已经取代教学内容成为大学人才培养改革的重要方面。在国际高等教育研究趋势的影响下，我国学术界关于大学教学方式方法的关注也日益增多。然而，就高校人才培养的痼疾来看，现有的旨在提升高等教育质量的教育教学改革还未深入、聚焦课堂教学内部，尤其是关于大学教学方式方法的变革力度还相当不够。最近，中国高教学会会长周远清教授在北京信息科技大学高教研究换届大会的报告中指出，中国高教界即将迎来大学教学方式方法的大变革。教育部主管高教的杜玉波副部长也在一些公开场合明确表示：“要来一次教学方法大改革。教学方法是点燃学生创新才智的火种。要把教学内容、教学方法、教学模式改革作为高校教育教学和人才培养的最基础性工作，大力推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强师生互动。”[1]即将来临的大学教学方式方法大变革必须要撼动普通高等院校的主体之地方本科院校，才能称之为“大变革”（虽然“运动式”的变革运用于教育领域早就遭到学者们的抨击，但一直以来大学教学方式方法改革的进度如此之小、力度如此微弱，似乎非轰轰烈烈的“运动式”变革不足以引发其内部积聚已久的爆发力，人们也只好期待即将到来的大学教学方式方法的变革是一场“马拉松式”的运动）。 　　一、当前地方本科院校主流教学形式的概况 　　调研发现，在当前地方本科院校的政策引导以及相关培训下，多数课堂教学都已经具有了“教与学互动”的意识，教师能够及时对课堂状态进行管理，但主导地方本科院校的课堂教学形式依然是传统的三中心（教材中心、教师中心、课堂中心）。这从某地方本科院校校教学督导工作简报和学工信息期刊中可见一斑。 　　这里首先呈现教学督导组听课情况阶段小结中“教学亮点”的部分内容：信管学院×××老师在讲授“信息系统基础”课程中，授课内容充实娴熟、课堂信息量较大，能结合当前的技术发展动态进行教学，随时根据学生的听课状态调整讲课节奏。对课堂上个别表现倦怠的学生及时以不同方式进行提醒和警示，有利于加强学生的注意力，形成良好的课堂氛围。 　　再看看阶段小结中反映“薄弱环节和问题”的部分内容： 　　有的教师缺乏教学方法和经验，也不注意加强学习，讲课仅能照本宣科、一成不变、枯燥无味，不能激发学生的兴趣。 　　有的教师仅满足于“讲”课一言堂、一鼓作气满堂灌，缺乏师生互动，不了解学生的接受情况，也不能调动学生的学习积极性。 　　同时期，该院校的另一份《学工信息》刊物中也反映了一些类似的课堂教学问题。刊物登载了一位学院的辅导员按要求结合期中教学检查工作进行听课后撰写的关于学风建设的思考。文中指出，导致该校课堂教学质量不高、学生课堂学风不好的一个重要原因是课堂教学模式和教学手段存在误区，突出表现为三个“滥用”：滥用大班教学、滥用大教室和阶梯教室、滥用PPT。他指出，在大班教学中有些教师就是在展示和朗读PPT而已，教师和学生的互动交流少之又少，课堂秩序往往处于一种失控状态：上课期间学生从教室后门随意进出，趴在桌子上睡觉的、玩手机的、交头接耳的比比皆是。 　　由此可见，无论是教学督导简报对该院校课堂教学效果的肯定，还是两份内部资料关于课堂教学问题的分析，几乎都没有脱离“讲授”一词。这说明，讲授法依然在这所地方本科院校中占据主导地位，区别仅仅在于讲授效果的好与坏。 　　以上虽然只代表一“校”之言，但结合“当前，研究性教学在我国高校尤其是地方高校的践行进展不大，仍然处于部分教师、少数课程的“单打”状态，这在一定程度上阻碍了高校教学改革的深入”[2]大致可以断定：讲授法依然是当今地方本科院校最为盛行的教学形式。 　　当然，当前地方本科院校课堂教学的主流形式是讲授，并不意味着在地方本科院校只有讲授法存在，而没有现代教学论指导下的启发式、探究式、讨论式、参与式等研究性教学，只表示多数教师在多数课堂主