概念教学中的探究学习课例研究_盐类水解教学设计.pdfVIP

化学教学 年，第 期 44 2009 12 概念教学中的探究学习课例研究———盐类水解教学设计 孙宪启 (上海市行知中学， 上海宝山 201900) 文章编号： 1005－6629(2009)12 －0044 －03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 新的化学课程标准指出 “探究学习是学生积极 2.2 感受探究过程， 构建概念的内涵 主动地获取化学知识、 认识和解决问题的重要实践 教师 问题一： 从刚才的分析可知 本身 [ ] CuCl2 + - + - 活动”。 在化学教学中， 教师要注意 “从科学领域 不能电离出 和 ， 而纯水中 、 浓度 H OH [H ] [OH ] 或现实社会生活中选择和确定研究主题， 创设一种 又是相等的， 你认为是什么导致CuCl2 溶液呈酸性 类似于科学探究的情境”， 通过学生积极、 主动地 呢？ 实践活动， 体验知识的形成过程， 获得结论。 让学 学生自由讨论后提出猜想 ： 溶于水电离 [ ] CuCl2 生在探究过程中获得知识、 技能、 情感与态度， 特 出的Cu2 + 可能与水电离出的OH - 结合成 “ 难溶” + - 别是探索精神和实践能力。 探究学习不仅在元素化 其实应称 “难电离” ，而导致 大于 ( )Cu(OH)2 [H ] [OH ] 合物性质学习中有重要运用， 而且在化学概念学习 浓度使溶液呈酸性。 2+ 中也大有用舞之地。 下面就以 《盐类水解》 概念教 尽管此时学生还没有悟出是 破坏了水的电