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35No．4B 计算机科学2008VoL 基于Moodle课程管理平台的混合式学习的探索与构建 李玫倪玉华郑义 (北京师范大学珠海分校珠海519085) 摘要混合式学*-7(Blending 果。本文以非计算机专业的必修课《大学计算机基础》课程为例，以Moodle课程管理平台为依托，对该模式在课程设 计、具体实施和评价等各阶段的具体应用进行了探讨。 关键词课程管理平台，混合式学习，BlendingLearning，Moodle 外则有WebCT，Blackboard等。 1 “混合式学习”理论依据及优势 近年来，由澳大利亚教师MartinDougiamas开发的 目前，许多高校都面临着诸如教学课时普遍不足、师生交 Moodle课程管理平台由于开放源代码和免费特性受到了世 流缺乏、传统单向传授枯燥无味、学生缺乏自主学习和创新能 界范围内教育机构的认可。Moodle是基于建构主义教育理 力等问题。混合式学习的提出为高校教学改革提供了一个新 论所开发的，它采用可自由组合的动态模块化设计，支持用户 的思路和方法。混合式学习就是把传统学习方式的优势和 管理、课程管理、作业、聊天、论坛、投票、测验、问卷调查、互动 E-Learning(数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是评价等功能，教师通过不同模块的设计就能组织在线讲授、小 说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要 组讨论、在线测试、学习反思、协作学习和自主学习等教学活 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造 动。由于Moodle具有系统开源、免费、简单和功能比较完备 性‘¨。 的优势，迄今为止，已有近百个国家2000余个机构采用了 混合式教学是以建构主义学习理论为基础发展起来的， Moodle网络教育平台。Moodle还是一个正在不断快速发展 建构主义学习理论强调(1)首先要设计一个适合知识建构的 的产品，其开放源代码的特性使其吸引了全世界的程序设计 学习环境。(2)以学生为中心、学生不是外部刺激的被动接受 者为该软件的完善而不断努力。Moodle的这些功能及特性 者，而是自主学习、加工信息的主动构建者。(3)教师要由知 基本满足了网络环境下混合式教学平台的需求。 识的传授者转变为学生建构知识的帮助者、促进者，教师是广 3混合式教学活动的设计与实施 义上的学习的组织者，而不是传道者。单一的传统教学方式 固然不符合这样一种教学理论，而只强调学生自主、实质放任 3．1 目标定位 自流的数字化学习，因其在很大程度上缺乏教师的指导，缺乏 《大学计算机基础》作为一门非计算机专业的公共必修 课堂教学中各种必要的交流及条件制约，实际上无法完成教 课，其目标定位为培养学生的信息素养，使非计算机专业的学 学。随着数字化校园的建设，各高校已基本具备了先进的网 生在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的 络环境，笔者认为，网络环境下的“混合式学习”应是课堂面授 一些理念、技术和方法，为学生后继计算机课程的学习、专业 与在线学习的结合，两种方式互为起点，互相交叉，通过教师 课程的学习和专业应用打下基础。随着信息技术行业的快速 引导，学生自主学习为主的一种学习方法。 发展，教育部提出了教育信息化的发展规划，从2001年开始 混合式学习模式的优势在于其不仅保持面授教学所特有 在中小学普及信息技术教育。目前高校新生在进入大学以前 的师生交互强、学习氛围佳、突出建构所需的共同基础知识以 已经对计算机基础应用有了一定程度的了解，但受区域、重视 及较强的必要的课堂