探索课堂教学培养学生能力.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 探索课堂教学 培养学生能 丘 晖 （广州石化中学） 人类发展进入了 21 世纪，新的世纪我们应该给下一代一个全新教育，这种教育是一种全面的素质教 育，是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。中学化学教学如何落实这一目标?不少教师进行了探索。 笔者认为培养素质是引导学生用自己的头脑发现知识，逐渐学会探究和研究，掌握思维和认识的方法，形 成提出问题和解决问题的能力，锻炼探索能力：在发展理智的同时发展情感，树立怀疑知识和批判态度， 构建探索精神和探索个性，提高自主性和独立性。 一、创设平等开放，鼓励个性的教学氛围 平等开放，鼓励个性的教学氛围是培养学生探索意识和探索能力的必要前提，在这样的氛围里，学生 才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。埋没个性、刻板划一的教学秩序只会 扼杀学生的探索活力。要培养探索性思维能力，首先要打破教学上的老框框，鼓励学生多发问。爱因斯坦 说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在化学课堂教学中，需要营造平等开放、鼓励个性 发挥的教学氛围。要做到这一点，首先要做到教学民主，废除 “一言堂”、“满堂灌”，建立良好的师生关 系，使学生敢想也敢说，畅所欲言，这是培养学生探索意识的基础。同时，对于学生提出的每一个问题， 教师要认真对待、平等交流。课堂上允许学生质疑，对各种质疑的合理成分，尤其是 些探索思维的观点， 要给予充分肯定，使学生的个性得到最大程度的表现。即使学生的回答是错误的、荒谬的，或者很简单， 都应及时肯定学生独立思考的主动性和积极性，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点，然后 共同研究，找出不合理的地方，让学生 自悟自明。总之，要在学生中形成一种共识：不怕见解错，就怕没 见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。 二、设置情景，引发学生的进行探索性学习 探索思维是指一种敏锐地把握机会，敢于探索的思维。探索思维是培养探索能力的保障。在课堂教学 中虽有百问，但必须抓住核心的问题，才能纲举目张，才能—通百通。因此，实施探索教学时，其核心任 务是通过挖掘教材中的探索性素材，并通过设计探索性的教学活动来培养学生的探索素质。设计探索性、 开放性的问题，引导学生讨论交流，分析研究，有助于提高学生探究问题的积极性，激活创新思维。 1 、结合化学史的教学，打破创造神秘感 结合化学史的教学，激发学生的学习动机、好奇心和求知欲，是帮助学生形成与发展创造思维能力的 重要条件。化学的历史，实际上是一部化学方法和化学智慧的历史。如学习“空气”的知识时，我们结合 科学家们对“揭开空气组成的神秘面纱”、“见 而知著”的探索历史，从而使学生认识到科学的概念也会 随着实践的发展而得到不断的补充和修正，就是今天公认的概念也可能被进一步完善和发展。今天的世界 日新月异，就是不断创造、发展和完善的。这样学生就会主动地、大胆地进行探索思维，甚至会使学生立 志终身为之探索。 2 、设计探索性问题 创设问题情境的实质在于，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有认知结构的平衡状 态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握 知识、训练思维能力的目的。因此，在教学中，教师要注意设计各种探索性问题，通过对学生进行有意识， 有针对性的训练，给学生提供更多的自我探索、独立思考、自我实践、自我创新、自我实现的机会。 例如：在讲 “空气”一节中，课前让学生进行一个 “动手空间”，实验一：(1)取个集气瓶(可用水杯或 瓶子代替)装满水，倒入量筒(或把水分为五等份，并做上标 ) 中，量得水的体积，即为集气瓶的体积。(2) 21 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 在一小方木块上固定一只长2cm －3cm 的蜡烛，将它漂浮在水 (可 盆来代替) 中， 火柴点燃。(3)把集 气瓶从蜡烛火焰上方倒扣在木方块上，并将瓶口水封。(4)几秒钟后，水位上升，蜡烛火焰慢慢熄灭。 毛 玻璃片把集气瓶从水下取出，量得集气瓶