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语文课程建构主体的价值实现机制分析 　　课程参与主体如何履行自身的伦理职责是摆在语文课程改革面前的一个无法回避的问题。课程参与主体在建构语文课程中既有优势也存在局限。只有语文教师成为语文课堂课程的建构者和实施者，成为语文课程实施的决策者，语文课程改革才能顺利地实施。有必要重构语文课程的话语空间，赋权于语文教师课程实践权利，并最大可能地发挥其他语文课程建构主体的优势。 　　语文课程 建构主体 价值实现 　　一、语文课程研究主体的作用与局限 　　1.中文学科专家的作用与局限 　　当代中文学科专家积极参与语文课程改革并产生广泛影响。语文教学内容绝大多数都是历代中文学科专家创造的。中文学科专家在语文课程改革和实施方面的作用是语文学科知识的建构。但是中文学科专家往往很少从课程层面去考虑问题，使得自身研究的知识和实际语文课程需要的知识之间存在距离。 　　新课改前夕，很多中文学科专家引入文艺学、语言学等理论对语文课程与改革进行研究。以文本解读课程改革为例，由于20世纪末对于语文教育中“人文性”缺失的批评，从文艺学引进的以读者为中心的文本解读理论为语文教育带来了新的理念，其解读方式和方法确实对语文课程改革产生了重要影响。但是，虽然这些研究讨论的是语文教育中的文本解读，但不可否认的是，这些作品更多的是理论的介绍或者是样例性地解读几篇教材中的文学文本。这些研究主要以理论阐释为主，较少对具体文本的解读内容和方式做深入的研究。 　　为了解决宏观角度未能解读的问题，中文专业的学科专家也从微观文本解读角度对语文教科书中的经典文本进行研究。这些研究不但改变和深化了语文教育领域对于文本解读的认识，同时也为语文教师提供了很多的课程资源。 　　中文学科专家对于学科知识理论和实践前沿领域的探索，对于中文相关问题本质的认识和中文学科知识发展具有重要的意义和价值。但是，学科专家在语文课程建构和实施过程中的作用是有局限的，因为学科专家不具备诸如学生的认知、课程知识、情境知识等素养条件。不管是宏观层面的文本解读理论研究还是微观层面的文本解读理论与实践研究，都是在中文学科层面探讨文本解读的问题，并没有真正进入到课程与教学领域去探讨语文课程问题。 　　2.教材编制者的作用和局限 　　语文教材通常被看作是沟通国家课程制度和课堂建构课程的媒介，所以语文教科书的编制者成为语文课程建构过程中举足轻重的力量。 　　语文教材是课程开发的重要成果，是语文教育目的、语文教育目标、语文教育内容、语文教育实施建议、语文教育评价指向等方面的集中体现。语文教材的核心作用之一就是帮助语文教师进行课程的设计和实施。语文教师通常都会借助语文教材中的选文、课前说明、课后习题系统和助读系统来帮助自己进行课程设计。好的语文教材确实可以帮助语文教师提高语文课程建构与实施的有效性。 　　但是，由于语文课程的特殊性，语文教材在将语文学科知识转为学生的语文学习经验过程中也有局限性。首先，当下的文选型教材并不对语文学科知识进行直接呈现，语文教学的内容是语文学科知识而不是文本本身，所以从课文到具体的语文课程还需要进一步转化；其次，帮助语文教师进行课程设计的辅助系统是被预设好的，与具体的教学情境和学生的语文学习实际往往不相符合，语文教师还需要结合具体的情况进行有针对性地调整；最后，语文教材虽然是文选型的，但是其中包含了听、说、读、写各方面的教育内容，课程内容方面的平衡也需要语文教师结合具体的情况进行决策。 　　3.语文课程专家的价值与局限 　　在教学大纲时代，语文课程建构的核心词汇是“备教材、备学生、备教法”。朱绍禹先生的论述最有代表性，他认为，语文教师的备课要从三方面进行：熟悉教材、理解学生和研究教学方法。在熟悉教材中，他认为“需要教师花费大力气钻研一篇篇课文，内容包括：确定它在每一册课文与一个单元中的地位和作用；确定教学目标和要求；确定教学内容；根据教学目标，从教材与学生出发，确定教学过程；根据教学目标、内容和教材的分类，选取相应的教学方法”。在教学大纲时代，如果从“备教材、备学生、备教法”三个角度实现文本解读教学化需要具备一些条件：编写的教材理想地体现了文本解读课程的要求；语文教材理想地依据学生文本解读学习发展规律进行编制；已经有与教材内容成熟配套的文本解读教学方法供语文教师直接选择运用。但是，事实上这三个条件在当时并不能同时具备，而且在每一方面都存在重要的问题，那么语文教师就很难从“备教材、备学生、备教法”几方面有效地实现文本解读教学化。从语文教材的角度讲，当时的教材并不能将教学大纲中要求的各阶段阅读目标和内容进行全面的呈现，文选型的教材依据学生的心理发展规律进行文本解读知识的组织和呈现也有巨大的难度，而且具有语文学科特色的教学方法的研究一直没有满足语文教学的实际需要。所以，当时的语文教师