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以学生为中心的有效课堂管理策略 　　 内容摘要：课堂管理是教学研究的一个重要领域，本文从课堂管理的概念、传统课堂管理的特点、以学生为中心的有效课堂管理特点和以学生为中心的有效课堂管理策略四个方面进行论述，解答了现代教育关于课堂管理的一些重要问题。 　　 关键词：课堂管理 特点 策略 　　 课堂管理是教育心理学教学心理的一个重要的组成部分。自从有了学校教育和班级授课制后，就产生了课堂。直到20世纪60年代，课堂管理行为研究才成为一个专门的研究领域，并逐渐受到学术界的关注。它主要以教学论、教育社会学、教育心理学、社会心理学、管理学的研究成果为基础，以课堂管理行为对于课堂教学的意义、课堂管理行为的模式、实施途径与策略作为其主要内容。课堂管理作为一种活动过程，直接影响到课堂教学的效果，能否有效地管理课堂，也往往被作为衡量教师教学能力的一个重要标准。其中，教师在课堂中的运作方式以及策略，是课堂能否充满活力的决定性因素，也是影响学生发展的最直接、最重要的因素之一。 　　 1.课堂管理的概念 　　 关于课堂管理的概念，不同的学科，不同的学者给出了不同的定义。约翰逊等人认为课堂管理是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程。”莱蒙奇认为“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。”埃默认为“课堂管理是指一套旨在促使学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任的培养和学习的指导。”（季婷婷，2011）。如果总结一下这些定义，课堂管理是一系列活动的组合，它为学生提供一种课堂生活，帮助学生发挥最大效能。 　　 2.传统课堂管理的特点 　　 2.1以教师为中心的课堂教学管理 　　 课堂教学的管理主要包括课堂容量管理、课堂难度管理、课堂秩序管理和课堂时间管理。这些方面依然是以教师为中心，未能充分考虑学生的特点和需要。教师对课堂的容量进行管理，就必须从教学内容的定量管理入手，以保证课堂教学的低耗性和高实效。课堂难度不能过易，也不能太难，因为过易，难以提升学生们的学习热情和积极性，太难，又易于导致学习热情和积极性的丧失。许多老师在准备教案时只考虑了教材和教法，往往没有考虑到学生的发展水平，因此课堂教学难度不是偏难就是偏易，不利于学生的发展（钟颖，2008）。课堂教学秩序的管理主要包括课堂教学基本进程和课堂教学基本结构，没有良好的秩序，教学就会无序和混乱，教学质量就难于保证和提高。课堂时间管理是教师正确分配各类教学活动时间，优化各类教学活动时序，提高各类教学活动时间的密度，开发多类教学活动中的时机，从而赢得教学时间整体效益。 　　 我国学校教师是课堂的“独裁者”，主要是因为当前学校课堂管理中教师表现出过于独断的课堂管理方式和手段，教师是课堂中唯一的主体，主体的单一性是目前学校课堂管理普遍呈现的一个现象。部分老师利用年龄与知识上的优势和教师权威的影响，在课堂上往往对学生实行封建家长式的独断统治。我国学校课堂中，学生实际上是“伪主体”，即被弱化的主体。课堂中的教师往往忽视学生在学习与管理上的主体地位，随意剥夺学生的主动权，不尊重学生的主体感受，从而造成了课堂管理过程中学生的“伪主体”现象。 　　 2.2课堂管理目标主要是规范主导与知识本位 　　 课堂的管理目标实质上是规范性取向的管理目标，维持课堂秩序和规范学生行为是课堂管理的主要目标。纵观当前学校的课堂规则我们不难看出，大部分规则都是以“不能”二字定性。当然，适度的规范是保证事情发展的必然条件，但目前我国学校的课堂管理规范已超出适度范围，学生在教师的这种过度规范性的管理下容易失去自我、失去对学习的兴趣、失去创新与发展的精神（郝瑞峰，2012）。 　　 知识本位是知识选择的一种方式，是当前我国学校教育目的的价值取向的一个重要维度，学校目前的知识本位教育方式，把本来宽泛的教育概念狭隘化，把知识的传授等同于教育本身，作为教育的主要目标。知识本位教育与整齐划一的管理方式是一对天生的“双胞胎”。这是因为：“既然授受知识是教育的核心，而知识是外在于个体的纯客观的绝对的东西，并不因个体的差异而有任何改变，因此对于任何一个学习者来说，学习的目标都是同一的，那就是掌握这些客观知识，将它们准确无误地“反映”到每个学习者的头脑中。” 　　 2.3课堂背景要求静态化，压抑了学生个性发展的积极性和主动性 　　 多数教师从便于管理角度出发，将“绝对安静、秩序井然”作为自己理想的课堂背景。然而，安静也有积极的安静和消极的安静之分，老师为了获取安静，宁可保持沉闷;混乱也有破坏性混乱与建设性混乱之分，老师们为了避免混乱，宁可扼杀活跃。杜威曾经对这种“静听”的课堂做过这样的评述：“静听的态度