反思教育理论——基于对中国教育学发展的历史考察.pdfVIP

2015年 3月 教 育 教 学 论 坛 Mar．2015 第 11期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．11 反思教育理论 — — 基于对中国教育学发展的历史考察 侯汝艳 ，王 昭 (德宏师范高等专科学校，云南 芒市 678400) 摘要：20世纪80年代以来，教育理论遭到了许多批评。很多论者认为教育理论空洞且与实践相脱离，逐渐失 去 了其指导功能。笔者基于对中国教育学发展的历史考察，结合教育理论应有的实践功能，分析了教育理论与 实践相脱离的原因，并尝试提 出教育理论走向实践的途径。 关键词：反思；教育理论；教育实践 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号 ：1674—9324(2015)11—0120—02 20世纪8O年代以来，教育理论与实践的问题一直 也变得 日益重视教育学科体系的建设，开始注重对教 困扰着我国教育界。近年来，教育理论论著可以说是 育学的全面反思。改革开放以后 ，马克思主义教育学 难以数计，然而，这诸多论著对解决教育实践问题 的 中国化真正走上了良性发展的轨道。学术界对马克思 成效并不显著。教育理论研究群体陷入了孤芳 自赏的 主义学说体系所包含的教育思想进行了全面的发掘， 境地，教育改革实践引发了大量的教育理论无法解释 出版了大批马克思主义经典教育文集和研究著作 ，还 的问题，这一切都催促着教育学者进行反省，重新审 出版了一大批尝试建构具有 中国特色的社会主义教 视教育理论与实践的关系及教育理论的功能问题。 育学教材和著作。 一 、 中国教育学发展的历史考察 二、教育理论的实践功能及反思 总体上来说 ，我国的教育学是舶来之品，其发展 教育理论之所 以存在，是因为它的功能，否则它 呈现的特点是：从仿效国外到追求本土化，从笼统的 将失去存在的意义 ，对于教育理论功能的阐述 ，是基 大教育学到分化的教育学，从对教育学的建设到批判 于它与教育实践的关系而言的。彭泽平在 指“导说”的 性反思。叶巧先依据主要学习对象，将 “我国教育学的 基础上 ，认为教育理论具有两个实践功能：一是认识 发展划分为四个阶段：“学El”阶段、“学美”阶段、“学 层面的解释功能和预见功能，二是对教育实践者进行 苏”阶段和多元化与反思阶段。” 价值观念的启蒙和重塑功能。从我国教育学发展的历 1．“学 日”阶段 。20世纪初 ，王国维先 程可以看出，就教育理论的功能而言，我国教育科学 生在 《教育世界》中引入教育学，德国赫尔巴特的教育 显然名不副实，仍然没有把教育这一社会事实作为真 学开始在中国传播，伴随着师范教育的发展及班级授 正的研究对象，教育基础理论没有转化为教育技术科 课制的普及，赫尔巴特的教育学在当时的教育界风靡 学和教育技术 ，因而不能对教育实践提供方法上的指 一 时，人们对五段教学法很是痴迷。在这之前，我国只 导 ，无法正常发挥其实践功能，依然处于一种无根的 有 《论语》、《学记》此类的古典教育著作，这些都是基 状态之中。教育理论与实践的差距依然很大，首先，教 于个别化教学的背景编写的，而且论述 比较零散 ，无 育理论研究沦为专家们 自娱 自乐的文字游戏，承担不 法适应班级授课制的大趋势。 起解释和指导教育实践的使命