高校讨论课教学的具体运用研究.pdfVIP

第20卷第 1期 新 余 学 院 学 报 Vo1．2O．N0．1 2015年2月 JOURNAL OF XINYU UNIVERSITY Feb．20l5 高校讨论课教学的具体运用研究 ● 李 晏 (厦门大学 嘉庚学院， 福建 漳州 363105) 摘 要：由于 “满堂灌”的传统教学方法存在许 多不足和弊端，不少学校纷纷尝试一种新的教学方法一一讨论课。讨论 课教学中教师要做好倾听者、主导者、学习者、调节者、点评者五种角色，把握好课．前准备、课中实施、课后总结三个教学 环节的实施，使讨论课真正发挥应有的作用。 关键词：讨论课；教学方法；教师角色定位；教学效果 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095—3054(2015)01—0148—03 胡锦涛在清华大学百年校庆大会上的讲话中指 问题的 目的。否则，如果只有少数几个学生唱主角， 出：“高等院校的人才培养还不能满足社会对优质人 那其他学生就从课堂的参与者变成了旁观者和看 才的迫切需要，主要表现之-哪就是教学方法单一，多 客，与讨论课 的实质相去甚远。 采用注入式教学方法，以知识灌输为主，疏于思维训 (二)主导者 练和能力培养。高等院校的课堂教学模式是关系到 教师 “倾听者”的角色并不是说教师在讨论课上 创新人才培养改革难度最大的问题。” 讨论课就是 只带着耳朵，大脑嘴巴都不用带，否则就不是倾听者 一 种改变一直以来以知识灌输为主的讲授式教学法 而是局外人了。教师不能忘记 自己仍然是讨论课的 的重要探索。什么是讨论课 ，大多学者认为是一种 主导者，需要对整个讨论课 的大局进行把握 。这种 “教师和学生共 同参与探 寻知识 的一种教学方 把握主要表现在：设定讨论的主题，控制讨论的节 法”。 具体来讲，讨论课是由教师在课前事先布置 奏 ；讨论偏题时把议题拉 回来；讨论冷场时要及时启 理论争议和案例，学生搜集资料形成发言提纲。课 发学生，开拓他们的思路；引导一些不愿意发言的学 堂上教师先分组安排学生讨论，学生在组 内讨论形 生参与其中；对在讨论中情绪失控的学生进行安抚； 成共识后，再推举代表到全班发言，最后学生针对教 如果出现对他人进行人身攻击的言论要及时教育； 师总结的争议发表 自己的观点和见解。讨论课教学 最后还要认真总结讨论的成果，对学生的表现进行 中教师要做好倾听者、主导者、学习者、调节者、点评 评价，以达到讨论的目的。 者五种角色，把握好课前准备、课中实施、课后总结 (三)学习者 三个教学环节的实施，使讨论课真正发挥应有的作 讨论课要求教师在课堂上成为学习者，这似乎 用。 与 “传道授业解惑”的基本职责和功能相去甚远，因 一 、 讨论课中教师角色的定位 为传统课堂上学生才是学习者。讨论课情形不同。 (一)倾听者 讨论课 中教师事先设定讨论的议题，究竟学生会把 讨论课不再是教师 “满堂灌”，学生也不再只是 这些议题讨论到什么层次与程度 ，老师无法预料。 拿着一支笔从头记到尾的听课者，整个课堂的情况 从讨论课教学的实际效果来看，不少议题的讨沦都 发生了重大变化。学生变成了课堂的主导，他们围 因为学生的准备是否充分、知识层次和储备的高低 绕讨论议题畅所欲言，在讨论 中找到问题的答案，这 多寡不同、对某些知识点的偏好、讨论时的突发因素 与教师讲授给出答案完全不同。教师征讨论课 中应 等原因导致与教师之前的设想大相径庭 ，有些讨论 该营造一种轻松活泼的氛 围，不能一听到与 自己观 甚至完全超出了教师的预测。对于 自己没有准备或 点不同的见解就板起面孔甚至大声喝止，要让学生 者没有把握的知识点，教师应该放下架子 向学生虚 有话可说、有话敢说、有话能说，只有把所有学生的 心请教、认真学习，以弥补 自身知识储备的漏洞。有 积极性调动起来才能实现大家共同参与、思考、解决 些教师不太愿意进行讨论课 的教学，是因为一旦被 收