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精致语文 方法 名师论坛 · · 试论精致语文教学中学生言语生命的培植 江苏太仓市 明德 小学 （215400 ） 程静川 ［摘 要 ］语文教 学过程是一个培植言语生命 ，顺其 自然的过程 。 课 堂教 学要唤醒学生 内在的生命本能 中的言语生命意识和言 语潜能，并使他们的言语才能得积极主动的发挥 ，言语生命得到尽情的绽放 。因此 ，要还原言语生活，敏感言语感受，丰富言语体验 ， 让学生言语生命鲜活 自由地成长。 ［关键词 ］精致语文 言语生命 培植 ［中图分类号 ］ G623.2 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）04-0 11 语文教学从本质上来讲是一个言语对话的过程 ， 是一 而忽略了通过词语教学来丰富学生的想象 ， 激发学生表达 个在文本的撮合下 ，实现学生 、教师 、作者以及教材编写者 欲望这一重要的教学任务 。殊不知 ，后者是提高学生言语能 融合的过程 。因此 ，语文教学的过程就是实现学生对言语的 力 ，培养学生语感的重要途径 。 请看有位教师对《黄河的主 切身体验和认识 ，产生言语依赖和崇拜 ，形成审美意识 、生 人》中“艄公”一词的教学 。 教师先让学生读准字音 ，并说说 发精神创造和文化传承 ， 从而逐渐具备言语生命意识的过 自己是怎么理解“艄公”这个词语的。如果仅此而已 ，那教学 程 。 这个过程是一个培植生命 ，顺其 自然的过程 。 精致语文 目标也仅仅停留在读写和理解的层次上 。接着 ，教师提出了 教学 旨在唤醒学生 内在的生命本能中的言语生命意识和言 一个 问题 ：“请想象一个长年累月在黄河上撑船的人是什么 语潜能 ，并使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬 ， 样子的。 ”教师的提 问触发 了学生想象的开关 ，唤醒 了学生 言语生命得到尽情地绽放 。那该如何给学生一方沃土 ，使他 脑海 中“艄公 ”这个抽象的符号 ，丰富 了学生想象的同时激 们的言语生命萌动 、生根 、生长 ，绽放出绚烂的花朵呢？ 发学生言语表达的欲望 。通过想象 ，学生将一个原本抽象而 一、还原言语生活 ，这是学生言语生命扎根的土壤 陌生的“艄公 ”活生生地呈现到眼前 ，并给这个人物注入 了 语文来源于生活 。要想让学生走进语文 ，有效的方法便 灵魂 ，还原 了生活中“艄公”这个人物形象 。或许这个形象里 是还原言语生活 ，培植言语生命本真 ，这是精致语文教学的 有小说中人物的影子 ，有生活中人物的眉眼 ，甚至是众多人 一个重要出发点。 物的综合体 ，但这恰恰是学生调动 自己的经验 ，展开想象所 （一 ）识字教 学追根 溯源，播 下兴趣 的种子 完成的言语述说 。 这样的词语教学就是培植学生言语生命 汉字是一种古老的文字 ， 是世界上唯一使用至今的表 的有效教学 。 意文字 。 它不仅音美 、形美 ，而且意蕴丰富 。 它从生活中来 ， （三 ）阅读教 学情境再现 ，唤醒言语 的潜能 又拓展我们的生活 。 因此 ，我们在进行识字教学时 ，应该充 只有学生与文章中的人 、物 、情 、景融为一体 ，感受到语 分利用汉字的这些特点 ，搭建一条汉字与生活之 间的桥梁 ， 言的温度 ，品味到文字的味道 ，才能让他们在情境中润泽心 让学生学得既轻松有趣又扎实有效 。 比如 ，《送给盲婆婆的 灵 ，激越情感 ，唤醒言语表达的潜能 。 如 ，教学《普罗米修斯 蝈蝈》一文出现了两个生字“领 ”和“邻 ”。这两个形近字学生 盗火》一文时 ，学生对普罗米修斯忍受着巨大的痛苦虽然能 特别容易混淆 。在教学时 ，如果能够通过追根溯源理解造字