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2015年 3 月 教 育教 学论 坛 Mar．2O15 第 12期 EDUCAT10N TEACHLNG F0RUM NO．12 论成功智力的教育教学影响 王 萌 ，瞿若莹 (1．深圳大学 师范学院，广东 深圳 518000； 2．西安外国语大学 英语教育学院，陕西 西安 710128) 摘要 ：成功智力：用以达成人生中主要 目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动，是在生 活中取得成功所需要的一组综合能力，它包含了分析性智力、毪IJ造性智力和实践性智力三个维度。本文阐述了 对于先前智力理论的超越，同时对教师在教学工作 中如何运用成功智力理论提出了自己的观点。 关键词：三元智力理论；成功智力；教育教学；成功智力的结构 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)12—0058—02 1985年，美国著名心理学家罗伯特 ·斯腾伯格 gence)三个方面。分析性智力涉及解决问题 、制定决策 (Robea．J．Steniberg)所著的 《超越IQ}，首次提出了智力 和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析 的三元理论。之后在1996年，斯腾伯格超越性的提出 思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等 了成功智力理论 ，这是心理学界对智力的研究和定义 创造思维的能力，是一种能超越已知给定的内容 ，产 的再一次新的尝试。近年来 ，随着对于智力的研究与 生新异有趣思想的能力；实践性智力则涉及解决实际 了解的深入 ，人们发现不同类型智力对于教育的影响 生活中问题的能力，包括使用 、运用及应用知识的能 趋于多元化，本文就成功智力的内涵进行了探讨，并 力。成功智力的三个方面是一个有机的整体，创造性 且探讨了成功智力下的 “教学观”与 “教师观”。 智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法 ，分析 一 、 三元智力理论 性智力用来发现好的解决问题的方法，实践性智力则 三元理论是斯腾伯格通过因素分析的方法进行 可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整 拟合而提出的，即情境亚理论(外部世界)、成分亚理 合实施。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方 论 (内部世界)和经验亚理论 (内外部世界的结合点)。 面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方 情境亚理论把智力指向有目的地适应、选择以及塑造 式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个 与人生活相关的现实世界环境的心理活动。它揭示人 方面的素质来得更为重要。 和环境之间的相互作用 ，强调人的主体性和能动性 ； 三、成功智力理论对教育教学的启示 经验亚理论就是期望说明个体对任务或情景的经验 斯腾伯格认为成功智力需要经过系统的教育和 水平与他的智力行为之间的关系。 训练才能获得。过去理论界认为，智力是非习得的，是 二、成功智力理论 相对稳定和难以改变的。但斯腾伯格认为 ，智力是可 斯腾伯格提出的三元理论，强调的是人和环境之 以 “教学”的，成功智力尤其具有发展的可能性，只要 间的和谐，但是和谐的标准是什么呢?三元理论认为 学校开设相应的课程，学生的成功智力就可以得到发 和谐就是个体主体的满意，那么主体的满意又是什 展。斯腾伯格的成功智力理论较为全面地分析了影响 么?是一时的满意，还是对于人生的满意呢?三元理论 智力的