语文课堂隐性对话的操作策略分析——以舒乙的《都市精灵》为例.pdfVIP

76l …吉咖26一m 语文课堂隐性对话的操作策略分析 以舒乙的 《都市精灵》为例 ■ 江苏海门市东洲国际学 黄志涛 苏联 文艺 理论 家 巴赫 金 的对 语 文教 学 中 ，有 一定 的指 导意义 。 角色定位可 以体现在 两个 方面 ： 话理 论 中强 调 “未 完 成 性 ”。他 课标 中倡导 自主 、合作 、探 究 的学 一 方 面 ，教 师 可 以通 过 课 前对 课 认 为 对 话 是 “指 向未 来 的 ”，是 习方 式 ，以及 师 生 之 间 的平 等关 堂 上教学环 节 的设置 来 规 范学 生 “指 向未完成 的区域 的”，其在 时 系 ，强调学生 的主体地位 ，而这一 的活动 ；另一 方 面 ，教 师 可 以通 过 问和空 间上都存在着无法完成 的 切 的实施都是 以课堂上 的对话形 课 堂上 的及 时引导来 融入 学 生 的 状态 。换句话说 ，有些对 话是 隐 式展 开 的 ，尤 其 是 容 易被 忽视 的 活动 。教师 以师生对话 的形式 串 性 的 ，不 易被察觉 的 ，而 这 种 不易 隐性对话 更值 得研 究 。结合 一 线 联 其 中 ，从 而实现课 堂 的 “开 放 而 被察觉 的对话往往在一定程度上 的教 育实践 ，笔者认 为可 以从 以 有活 力 ”。这 些 显 性对 话 的作 用 揭示 出了事物 的本质 。 “隐性 的 下几个方面来理解 和操作语文课 是显而 易见 的 ，但作 为隐性 对话 对话是在一个人 的声音 中隐含着 堂上 的隐性对话 ： 的教师独 白却容易被忽略。 两个 声 音 的话 语 ，这 两 个 声 音 常 一 、 触 动学 生 内心 的话语 独 白并非讲解 。它侧 重 的是 常是透过 所谓 的呼应 手段 或 其 他 将课 堂还给学生 ，其 目的在 引 导 学 生 思 维 的深 入 ；导 向 的是 相对 隐蔽 的语 言形 式 表 现 出来 于凸显学 生 的主体地位 ，但这并 对学 生 心灵 的触动 并 最 终 指 向对 的”。将 这 种 理 论 应 用 到 当下 的 不 是说 教 师角 色被 弱 化 。教 师 的 知 识 的学 以致 用 。课 标 指 出 ：语 六 、通过标点质疑探索 飞停 停 ，左右 盘旋 。 用句号。这个 意思在这 个地方 已 孟子说 ：“尽信 书 ，则不如无 师 ：昨晚啊 ，法布 尔托 梦给王 经结 束 了 ! 书 。”培 养 学 生 的质 疑 能力 ，有 利 老 师 (众 笑 )，他 老 人 家 生 气 了。 师 ：为 大 家 喝 彩 !低 阶 挑 战 于促进 学 生 认 知 发 展 ，有 利 于 培 法布 尔不满 意 中 国人 对他 作 品的 没有 难倒 大 家。其 实这 些 问题 都 养学生 的创 新 精 神 和 创 新 能力 。 翻译 呢—— 他 说 ，连 标 点符 号 都 是 一 目了然 的 问题 ，为啥 编 者 就 王君 老 师在 教 学 《松 树 金 龟 子 》 翻译 得 有 问题 。大屏 幕 上 的这 两 没有 注 意到 呢?这说 明，认 真 学 一 文 时 ，是这样通 过标 点来质 疑 段文字 ，都存在 着标 点符号 用得 习课 文 但 不 迷 信 课 文 的 态度 ，是 文本 和培 养学 生质 疑能力 的— — 不恰 当的地 方 ，请 指 出来 并 改正 。 非 常珍贵 的 。 屏 显 ： (生思考) 王君 老 师 引 导 学 生 勇 于 探 松 树 金 龟 子 长 得 仪 表 堂 堂， 生 1：第 一 句 的 “仪 表 堂 堂 ” 索 ，大胆质疑文本 的做 法 ，有利于 它身披 黑 色 或 棕 色 外 套 ，外 套 闪 之 后应 该打 句号 。 因为 它是 一 个 培养 学生 的创 新 精 神 。这 种