“师源性心理障碍”与教师心理健康教育.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月20日 “师源性心理障碍’’与教师心理健康教育米 ◎河北邢台学院 马雪玉 “师源性心理障碍”是指由于教师自身的心理素 l但不认为有多严重 ；对于有攻击性行为的学生 ， 质和心理健康水平低下，引起对学生的不当教育行 l34．37％的教师认为是道德品质差。教师对学生心理 为，如讽刺、挖苦、体罚等，从而导致学生产生的心理 1问题认识的偏差，导致教师采取不恰当的教育方法， 问题和心理疾病 ，包括 自卑 、退缩、厌学、紧张、焦虑、 “心病”没用 “心药”医，导致学生的心理问题更加严 恐惧等心理问题。所以说 “师源性心理障碍”不但会 J重和复杂化。 给学生造成暂时的心理伤害，甚至会影响学生的终身 J (3)教师 自身的心理不健康 发展 l 1 。 近年来 ，我国教育界开始关注学生的心理健康教 一 、 “师源性心理障碍”的原因分析 1育，但对教师的心理健康问题却重视不够 ，造成一些 1．教师本身因素 i 教师根本没有 自我心理管理意识，更没有相关的心理 (1)教师错误的教育观念和行为 f健康知识和调控自己不良心态与行为的能力，这也是 不少教师受 “严师出高徒”、“棒打出孝子”等传 ：导致 “师源性心理障碍”的根本原因。因为教师的行 统教育观念的影响，对学生采取以批评为主或用简单 I为方式、情绪状态、人格特征等都可能成为学生模仿 粗暴的惩罚代替严格要求的教育方式。有些教师认 I和学习的对象，这种模仿是潜移默化的。如有些心理 为，批评是给学生 “纠错”，惩罚是让学生 “长记性”。I不健康的教师平时常常表现得烦躁不安、喜怒无常以 所以，惩罚与批评几乎 “形影不离”。教师以批评、惩 及对社会的不满等，学生在与其长期接触中，也会产 罚为主的教育方式，尽管主观愿望是良好的，但其结 I生较多的消极情绪，长此以往就会导致学生的情绪问 果却会伤害学生的心理健康。比如，老师对学生的指 l题，甚至导致心理疾病。还有些心理不健康的教师往 责辱骂、嘲笑讽刺就会干扰学生对 自我、他人和社会 f往不善于协调与控制自己的不良情绪，在平时的教学 的正确认知能力，导致 自卑、退缩、对抗等情绪问题，l中经常宣泄 自己的不 良情绪，学生成了他们泄愤的对 甚至形成退缩性或爆发性的不良人格特征。 I象，让学生幼小的心灵承受了他们本不能承受的心灵 (2)教师自身心理健康知识缺乏 I 之痛，从而造成师生关系紧张，影响学生的心理健康。 由于我国传统上对学生的教育是重 “品德”轻 - 2．教育环境因素 “心理”的教育模式，造成广大教师普遍缺乏心理健 l (1)教育本身特性使教师承受压力过大，部分教 康教育的知识，尤其缺乏中小学生心理发展和心理卫 l师不堪重负 生保健知识。所以，目前仍有很多教师严格以 《中小 I 学校教育工作的特殊性，使得教师长期处于一种 学生 日常行为规范》来要求学生，注重学生外在行为 ： 超负荷劳动状态，8d,时工作制对教师来讲只是形式。 的控制。特别注意学生暴露出来的外显行为，如逃学、l同时，教育事业的飞速发展，使得教师在不断出现的 打架、说谎、不合群、破坏公共财物等为主的品行问1新情况新问题前常常深感力不从心。日常教育教学活 题，而对自卑、敏感、依赖等深层人格问题较为忽视。 动中的学生恶作剧、师生矛盾、家长的苛求、社会不尽 经过调查发现 ：对学生厌学这样的问题，有31．25％的J完善的评价机制经常会把教师推向进退两难的境地， 教师将厌学的学生视为差生，15．62％的教师认为是 l使得教师对 自己的知识水平 、教学能力产生 “不足” 思想问题，只有9．38％的教师模糊地认为是心理问1和 “