对外汉语听力教学初探.pdfVIP

维普资讯 对外汉语听力教学初探 口 肖丽君 摘 要：听力教学在语言教学中的重要性是不容置疑的，在对外汉语听力教学中，听力教学的重要性也是不 容忽视的。然而’目前的听力教学还有些不尽人意的地方，笔者结合 自己在对外汉语听力教学实践中的经历，对对外 汉语听力教学做了初步探索，发现 了其中存在的某些问题，并尝试性地提 出了解决的办法。 关键词：听力教学 问题 对策 一 、 听力教学的重要性 影响学生学习的兴趣 。 据美国保尔 ·兰金教授统计，人们在社会实际语言文学 从某种意义上说 (主要是与 口语课相 比)，精读课也有 使用中，75％是通过听说来完成的，其中听占45％，说 占30％， 其被动性和乏味之处。然而，精读课却能受到学生的欢迎， 读和写分别只占16％和9％，而语言交流的核心是发出信息和反 这是为什么呢?因为精读课能够满足学生的求知欲，学生觉 馈信息，可见， “听”是人类交际活动中最主要的形式。 得能够在精读课上学到知识，所 以喜欢上精读课。但就听力 在语言学习和语言交际过程中，听力的重要性是显而易 课而言，学生觉得除了练习听力以外，很少真正地学到东 见的，20世纪40年代产生的听说法，50年代产生的视听法都 西，于是这个课就变得可上可不上了。所 以，真正的问题在 是以听力输入为主的教学方式。从语言学习者的角度来说， 于，听力课收获甚微。 “听”总是先于 “说”，有了 “听”的输入，才有可能有 (二)教学模式单一 “说”的输出。如果听不懂，那么 “说”也无从说起。对第 长期以来，听力教师和学生对听力课的认识就是放放录 二语言学习者来说，只有先 “昕”，然后才能跟着模仿。 音，昕听磁带，对对答案，因而听力教学采取的教学模式就 “听”的能力越强，学说话就学得越快。 是： “教师放录音——学生听——做题——教师提 问——对 杨惠元 (1992)在 《中国对外汉语听力教学的发展》中 答案”的五步法。从某种程度上讲，这样机械而刻板的教学 提到， “教授和学习任何…种语言都是从听到说、从听到读 模式，忽视了学生的积极性和主动性，影响了学生创造性的 到写。听说读写，称之为 四‘会’， 听‘’是四会之首。” 发挥 他在此文中还提到， “无论是学习语言，还是用语言进行交 、 在这一点t，口语课的教学模式是一个值得借鉴和学习 际， 听‘’都是首要的，听没有问题，说才会成为主要矛 的例子。口语课之所 以受学生欢迎，主要是因为它能够充分 盾。这是因为，在学习过程中，只有先听懂对方的话，才能 调动学生的积极性和创造性，让学生主动地参与到教学活动 决定自己说什么和怎么说。听力好，听懂了对方的话，交际 中来而不只是被动接受。 就完成了一半，有继续进行的可能；听力不好，听不懂对方 应该说，在听力教材既定的情况下，作为授课主体的教 的话，交际就无法进行。” 师应该更多地考虑教学方法和教学形式的问题，改进教学方 总的来说， “听”不仅是语言输入的重要途径和不可或 法，改善教学模式，灵活地运用听力教材，提高学生对听力 缺的渠道，而且它对于说、读、写、译等能力的巩固和提高 课的兴趣。教师应该让学生感觉到，听力课上起来并不是那 也有着极其重要的作用。其中 “听”与 “说”的关系最为密 么无趣，而是能够有所收获。这样，我们_的教学 目的也就很 切， “听”有助于 “说”， “说”有赖于 “昕”。要提高说 自然地达到了。 话的能力，提高 口头交际的能力，就非得提高听力不可。因 三、解决听力课难题的对策 此，在对外汉语教学中应该充分发挥 “听”在汉语习得上的 (～)听力教师要在听力教学中充分发挥课堂活动组织 特殊作用，、抓住这一关键环节来促进学生各项语言技能的全 者和引导者的作用，顺利开展听力教学 面提高。 我们应该借鉴精读课的优点，让学生在听力课上有所收