高等学校教学质量评价研究.pdfVIP

2010年第9期 黑龙江对外经贸 No．9，2010 HLJ EconomicRclations＆Trade SerialNo．195 总第195期 Foreign [人力资源] 高等学校教学质量评价研究 俞昊冯科 (郑州大学升达经贸管理学院，河南郑州451191) [摘要]高等学校教学质量评价是提高高校教学质量的重要保证。要想有效提高教学质量，完成人才 培养目标，就必须对高校教学全过程进行有效评价与监控。教学质量评价横向由准备性评价一形成性评 价一总结性评价构成，分为三个方面：即教师教学质量的评价、学生学习质量的评价、教学环境条件的评价。 通过教学质量监控体系强化教师提高教学质量意识、加强“三全管理”、五级监控具体来进行教学质量评价， 以全面提高高校教学质量。 [关键词]教学质量；全过程；评价体系 [中图分类号]G642[文献标识码]A 在现代教育中，教育质量评价已成为不可缺少的重 与评价指标体系既是互相联系的，又是互相区别的。评 要部分。这主要是因为它既具有反映教育实际状态、评 价指标通常是可操作的、可测量的、数量化的、具体性的， 定学生质量、评价教师及其教学质量、评估学校办学水平 同一教学目标可以用不同的指标来反映，而某一个指标 等实际用途；又具有教育管理和教学管理的工具职能。 也可能反映几方面的教学目标；教学质量评价的具体指 因此，在现代教育实践中，教育质量评价也成为不可缺少 标体系是用来从质和量两方面判断教学目标实现程度 的教育实践活动。教育质量评价的领域非常广泛，涉及 的，而不是教学追求的目标。 到与教育相关的各个方面，包括学校评价、教学评价、教 教学目标是教学活动的出发点和终点，是确定测量 师评价、学生评价、教育条件与环境评价、教育在社会中 和评价教学质量指标的根据，所以制定明确而切实的教 所处地位与功能的评价等不同层次。在学校教育中，教 学目标是做好评价工作的基本保证。教学目标来自教育 学工作是学校的中心工作，因为它是学校实施教育的最 目的，是教育目的的具体化。教学目标具有从概括到具 基本途径，它所产生的教育作用最全面、最深刻、最系统。 体的序列层次性：在总的教育目的指导下，各级各类教育 一个学校的教育质量如何，主要就是由它的各科教学质 形成具体的培养目标，培养目标再通过一系列的教学目 量来决定的。因此，关于教学质量的评价就占有突出的 标落实到教学活动中，在教学活动中教学目标又进一步 地位。 具体化为某一学科，某一学科的某一教学阶段，某一阶段 ～、教学质量评价的含义 的某一节课的更为具体的目标。任何教学目标都包涵内 所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技 容和心理行为两个侧面，内容侧面就是教材内容，心理行 术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的 为侧面就是教材内容内化为学习者的心理结构并形成的 价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对 各种能力和个性品质。把教学目标转化为可以定性分析 象作出某种资格证明。教学质量评价可简称为教学评 和定量评价的形式，并用一定的数据来加以标示，就是教 价，它是教学工作的一个基本环节。 学质量评价的指标体系，亦即教学质量监控体系。 现代教育评价的一个基本原则是对评价对象进行整 二、教学质量评价的横向构成 体的即全方位、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价。 在教学质量评价的理论模式中，我们从过程的角度 所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和 来阐明教学与评