当代美国智障教育课程的发展述评.pdfVIP

《中国特殊教育12014年第9期(总第 171期) C}lineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 9thIssue，2014(SerialNo．171) 当代美国智障教育课程的发展述评 汪斯斯 邓 猛 (1．北京师范大学教育学部，北京，100875；2．南京特殊教育职业技术学院，南京，210038) 摘要 智障教育的课程经历了补偿模式、发展模式、功能模式和环境生态模式的变革。在 融合教育理念和课程改革的影响下，当代美国智障教育课程努力在基于标准的课程和功能 性课程间寻找平衡 ，以满足智障儿童学术性和功能性的发展 目标。但儿童发展的需求是多 方面的，没有任何一种课程模式是完美的，智障儿童的课程 内容应该建立在如何对儿童发 展有利的基础之上，帮助学生实现毕业后的发展。运用通用设计的原则，将标准课程和功 能性课程相结合 ，加上相关人员多方合作，利于推进智障课程发展。 关键词 智障儿童 融合 标准课程 功能性课程 分类号 G764 课程作为学校教育系统 的重要组成部分，它从儿 合教育发展过程中最高也是最难的目标。 童的需要出发，体现了当代的教育思想和理念，也是组 1．2 基础教育课程改革 织教育活动最主要的依据。智障教育课程的发展历程 20世纪80年代以来 ，美国基础教育领域兴起基 主要经历了以下课程取向的变革 ：补偿模式，聚焦智障 于课程标准的改革 (standards—basedreform)，认为不重 儿童的缺陷进行矫正和补救 ；发展模式，注重知识本身 视基础学科是美国基础教育落后的主要原因，因此 ，强 的逻辑顺序和系统性，通过个别指导、学习策略的教学 调课程标准统一化，培养学生的学术能力。从 1983年 及补救性训练使智障儿童能赶上正常儿童 的发展步 颁布的 《国家处在危急 中——教育改革势在必行》(A 伐；功能模式 ，强调所学知识和技能的实用性 ，与生活 NationatRisk：TheImperativeofrEducationReofrm)开始， 联系密切，关注学生离校后的发展，为其将来独立 自主 到接下来 的(2061计划 ：面 向全体美 国人 的科学》 生活奠定基础；环境生态模式，在功能模式的基础之 (Project2061：ScienceofrAllAmericans)、~2ooo年 的美 上，调动生活环境建立支持系统 ，注重儿童的成长与环 国：教育战略》(America2000：AnEducationStrategy)、 境的互动u一2J。 (2000年 目标 ：美国教育法》(Goals2000：EducateAmeri． 当代美国特殊教育课程在很大程度上受融合教 caAct)和 《不让一个儿童落后法案》(NoChildLeftBe． 育的理念和课程改革的影响，“融合”也成为了智障教 hind，NCLB)，美国相继出台了多项教育改革的纲领性 育课程发展的关键词。 文件，基础教育开始逐步规范对学生的学业要求，这被 看作是对美 国基础教育长期以来过分放任 自由的补 l 发展背景 救 。 1．1 融合教育 基于标准的改革要求建立统一的标准和相应的执 融合教育是当前全球特殊教育发展的主要趋势 ， 行程序确保学生达成课程标准要求。标准主要包括两 所有特殊