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儿童如何学习：建构主义学习法 加里 ·鲍里奇 加里 ·鲍里奇 美国得克萨斯大学教育 学院教授 ，有效教学理论创始人。 相对于传统学习形式，如今的替代模式 动提出了他 自己的理论 ，回答道 ：“大地形成 叫作建构主义 ，它建立在 “深度学习”的概念 了地球的南半球，天空形成 了北半球 。天空 之上。深“度学习”认为学习者有 自己的认识 和大地在赤道相遇。”汤米认为，如果他沿一 世界的理论 ，比如为何太阳每天早上升起 ，为 条直线行走 ，最终他会绕地球一周并回到原 何树木随风摆动，甚至爱是什么。这种深度 点。但有一件事困惑着汤米 。为什么他从 学习包括，不满足于现有 的观念并寻找新的 没有听说过有人越过地球 的平面，回到天空 自己认为合理的、并可向他人解释的想法。 和大地相遇的地方呢?汤米 自己不知道，可 每一个孩子在进人教室之前，他就已经 能一些他身边的成年人也不知道 ，他已经开 充满了兴趣和疑问，这些问题是在家庭中、玩 始了 “深度学习”的过程。随着成长，他会不 耍时由自己的兴趣和经验所产生的。生活本 满足于初始的想法 ，并将掌握新的 自己认为 身教育人，学到了什么、记得什么，通常取决 合理的、并可 向他人解释 的想法。而 “浅层 于具体经历。深度学习具有如下一些特征： 学习”，则是被灌输知识 ，个人不参与或者没 (1)自己认识物质的意图。(2)就内容与他人 有深度思考。 批判性互动。(3)将想法与先前知识和经验 传统的学校课程在应对 “深度学习”的某 联系。(4)使用组织原则整合想法。(5)将证 些指标时有 困难，更不用说汤米 的回答 了。 据与结论相关联 。(6)检查论证的逻辑性。 这与它关于成绩的正态钟型分布的假设有 下面举一个深度学 习的例子。当一位 关，也与用给学生定级的最终 目标衡量个体 老师问地球如何形成 的时候 ，8岁的汤米主 或团体的成绩的意识支撑有关。为了鼓励教 2014年第 6期 教育研究与评论 ≯ 学与高阶技能、思维过程和问题解决能力 的 验的积极参与，形成观点，建立理论 ，发现关 发展 ，一种 “深度学 习”经历必须允许学习者 联。换句话说，教师所准备的不是条理化 的 表达他们最初的原始想法 ，并且 “成长”，以找 知识，把它直接灌输给学习者。自主地整理 到他们能够掌握的新理念。换句话说，“深度 并实施想法 ，是在一个连续的学习过程中由 学习”始于学习者兴趣与经验的积极参与。 学习者 自己完成的。 认知心理学家已经开始认识到，“深度学 这种 “深度学习”，必须遵循如下 3个 习”是对改变我们原有观点的概念 的发现。 原则： 这最常发生在我们投入到所思考的事情 中， 原则 1：孩子天性好奇，在没有成人干预 并允许我们的问题回归到身份的本源上的时 的情况下探索。释放了外部压力后 ，他们的 候 。“浅层学习”是指我们学习理论、记忆事 注意力集中到感兴趣的东西上。给学生的压 实、重复知识体系 ，而不去思考这些知识点所 力越大，学生越少参与到所学习的事物中。 指向的深层意义。例如，当学习一门外语、一 原则2