职业叙事职业院校学生职业道德培育的课堂教学范式探索.pdfVIP

KECHENG JIAOXUE课程教学 职业叙事：职业院校学生职业道德培育的课堂教学范式探索 口薛 栋 蓝 洁 摘 要：职业教育的重要任务是通过培育追求道德境界和行为方式的 “准职业人”．推动社会通过 自身 改革实现可持续发展 。“职业叙事”正是为了实现道德教育的理想，结合职业教育的 职“业”特色而在实践中 展开的课堂教育尝试。通过明晰 “职业叙事”的内涵和基本规范，建构 “职业叙事”教学的基本步骤 ．并在此 基础上 ，设计具体的 “职业叙事”教学案例 ，探索职业院校学生职业精神培育的课堂教学范式。 关键词：职业叙事 ；职业道德教育；课堂教学 作者简介：薛栋(1979一)，女，山东青岛人，天津职业技术师范大学教师，教育学博士，研究方向为职业 道德教育；蓝洁(1981一)，女，广西博 白人 ，天津大学教育学院博士研究生．南宁职业技术学院高等职业教育 研充所教师，研 究方向为职业教育原理、少数 民族职业教 育研究。 基金项 目：2013年度天津市社科规划项 目 “高职院校学生学习满意度研究—— 以天津市为例”(编号： EIA130421)，主持人 ：杨院。 中图分类号 ：G710 文献标识码 ：A 文章编号 ：1001—7518(2014)33—0075—05 职业教育作为与经济发展联系最为紧密的一 达 ，即作为动词的 “叙事行为”(叙述)；二是指叙事 种教育类型，面对中国经济启蒙未竟而遭遇的价值 话语 中讲述的真实或虚构的事件 ，即作为名词的 迷茫 ，其在人才培养 中所具有的独立品格和精神追 “叙事内容”(故事)i。实质上 ，“叙事”内涵的基本要 求 ，不仅仅是服务社会经济结构转型和产业升级 ， 义就是 “叙述”“故事”。在此意义上 ，“职业叙事”则 更重要的是通过塑造和培育追求道德境界和行为 指职业者或者相关研究者 叙“述 ”发生在职业实践 方式的 “准职业人”，推动社会通过 自身改革实现可 中的 “故事”—— “职业故事 ”构成 “职业叙事”的内 持续发展。然而，对于以 “能力本位”为导向的中国职 容 ，“叙述 ”的过程赋予 “职业故事”以意义。因此 ， 业教育实践而言，职业道德教育主要依赖 《就业指 “叙述 ”和 “职业故事 ”是 “职业叙事 ”研究的两个最 导》和 《思想道德修养与法律基础》两门课程的常规 基本的方面 ，即 “职业叙事 ”意味着 “如何叙述职业 教学 ，关于职业道德方面的内容 ，更多地取决于任课 故事”以及 叙“述什么样的职业故事”。 “如何叙述 ” 教师的认识程度和重视程度 ：没有统一的课程教学 涉及建构…个职业故事时所需要的知识和技能；而 计划、课程标准和教材 。教学方式也以直接说教为 “叙述什么样的职业故事”不仅意味着 “职业事件 ” 主，教学效果并不理想。“职业叙事”正是为了实现职 的呈现 ．更关注使 “职业事件 ”成为 “教育故事 ”的 业道德教育理想而在实践 中展开的课堂教育尝试 ， “教育性特征”。简而言之 ，选择和组织职业故事是 通过具体的 “职业叙事”教学案例设计 。突出职业院 职业叙事的两个基本环节。选择环节包括确定职业 校学生职业道德培育模式设计的针对性和实效性。 故事 中的人物 、时间、情节、空间等基本要素，这一 一 、 “职业叙事”的内涵 行为需要有一种教育学敏感；组织环节则体现为对 (一)“叙述”职业实践中的 “故事” 职业事件各元素的组合及呈现方式，这一行为需要 关于 叙“事”的定义有很多，主要体现在两个层 具备较强的教育理论修养。总之，选择和组织职业 面 ．一是对一个事件或一系列事件的口头或书面表 故事的过程即是教育意义赋予与显现的过程。