特质化发展特教教师专业发展的必然追求——中国教育学会第27次学术年会特殊教育分论坛综述.pdfVIP

A JOURNALOF M oDERN 责任编辑：阮唬玲 特稿 中，教师 问题是一个关键问题 ，行业 内兴趣很浓 ；特殊 对我们 国家特殊教育发展 的现实 ，重新审视 自己的专 教育分会在行业 内有较高的影响力 ，多年在师资队伍 业角色 ，发挥 出教学本身之外 的重要价值 ，通过 自身的 建设方面开展研究和交流 ，在邀请专家和会议筹备等 努力和倡导 ，促进整个特殊教育行业 的发展 。第二 ，要 方面具有一定 的优势 。 具备 自我发展 的意识和能力 。研究发现 ，教师专业发展 二 、论坛研讨 的 内容 更依赖于个体对专业成长 的追求 ，美 国特殊儿童委员 参与此次论坛交流 的既有高校 的理论研究专家 ， 会 2012年最新版 的特教教师专业标准 ，要求教师积极 又有一线特殊教育学校 的校长 、教师 ，因此论坛 的研讨 参加专业组织 、专业活动 ，进行终身学习来提高专业化 既有理论方面 的思考探索 ，又有实践经验 的提炼总结 。 水平 。第三 ，特殊教育教师要具备创建支持性环境 的能 整场论坛针对 “特殊教育教师的专业发展 ”这一主题 ， 力 。生态理论给予 的启示是 ，特殊教育要从改变 、清除 从 “是什么 ，为什么 ，怎么办”的逻辑框架进行 了较为深 儿童内部不利 的条件转到重视环境 的作用 ，特殊教育 入的研讨交流 ，不仅丰富了 “特殊教育教师专业化发 教师一方面要努力提升特殊儿童的能力 ，同时还要创 展”的理论体系，而且凝练了特殊教育教师专业化发展 建支持性 的环境 ，使他的社会功能得 以实现 。第 四，基 的实践模式 。 于研究 的实践能力 。通过研究 ，不仅有助于教师理解教 (一 )是什 么—— 关于教 师专业化 的理论界 定 育科学的相关 内容 ，也理解教育学者在探 索教育世界 教师专业化的概念其实是一个舶来 品，最早可 以 时所做 的一切 ，更能增进对教育过程的理解 ，从而可 以 追溯到 1966年 国际劳工组织和联合 国教科文组织发 改善教育实践 。第五是合作能力 。特殊教育教师跟普通 表的 《关于教师地位的建议》，其 中非 常明确地指出， 教师相 比，合作对象类 型多、领域广泛 ，不仅需要跟专 应该把教 育工作视为一种专 门的职业 。到底什么是教 业组织 、社 区、相关服务机构等单位合作 ，还需要跟 同 师专业化?王雁教授认为 ，教师 的专业化可 以从动态 事 、家长 、专业人员 、教辅人员 、普教教师等人员合作 。 和静态两个视角来理解 。从动态 的角度来看 ，是指教 北京市海淀区培智 中心学校认为 ，教师专业化包括三 师在整个专业生涯 中，通过终身专业训练 习得教 育专 个重要 的方面 ，一个是教育的观念 ，一个是知识 ，一个 业知识技 能 ，实现专业 自主 ，表现专业道德 ，并逐步提 是能力 。 高 自身从教素养 ，成为一个 良好 的教育专业工作者 的 (二 )为什 么—— 关于特殊教 育教 师专业化 的现状 专业成长过程 ，强调的是连续 、动态 、终身 的过程 。从 与 由b战 静态的角度看，教师的专业化是指教师的职业真正成 全纳教育是特殊教育发展的未来之路，2008年中 为一个专业 ，教师成为专业人员并且得到社会承认 的 国签署 了 《残疾人权利公约》，2014年 《特殊教育提升 发展结果 。当然教师专业化不仅是教师教育的 目标和 计划》作为明确 目标提 出，这是特殊教育教师专业化的 发展趋 势 ，同时也体现 了对教师专业水平和社会地位 一 个大 的背景 。全纳教育对特殊教育教师提 出了一些 的一种肯定和认可。北京市海淀 区培智 中心学校也认 新 的要求 ，在 《国家 中长期教育改革和发展规划纲要 为 ，教师专业发展是一个过程 ，主要经历准备阶段 、适