体验式教学在生物教学中的运用.pdfVIP

教学实践札记 具体事物的特征，这是对“个”的认识；再根据对“个”的了解， 体验式教学在生物教学中的运用 推论分析整个“类”的特征，上升到“类”的认识；通过对“类” 的认识再上升为对规律的认识。 教师首先需在教材的基础上，预先加丁成以教材为参 武彦军 考，以课标为依据的教学知识体系，使其符合传授知识、教授 (赞皇县西高中学，河北石家庄051230) 方法、训练思维的教学目的；学生在学习知识时，也需要整理 关键词：体验式教学：生物学教学；运用 知识，需要开展积极的思维，对知识进行再加工，采用分类、 中图分类号：G633．9文献标识码：B 排列等方法。对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，从 009--01 文章编号：1 0X(2009)04-0064--01 无序中找出有序的知识结构，使学生能高屋建瓴、居高临下 的把握知识。 体验式教学是在生物学科教学中，让学生通过观察、交 如《生物分类》的教学，让学生对学过的知识进行梳理． 流、动手、调查等实践领悟而获得知识或技能的教学方法。在 根据教材完成如下表格： 生物课中运用体验式教学的优势在于，将被动学习变成主动 生物的分类 掌握的过程。改变了教师是教学的中心，学生只需认真听讲， 界 门 纲 目 科 属 种 抄要点即可的传统的教学方法。体验式教学，让学生完完全 l动物 马 全地参与学习过程，要求学生发挥主动精神，在体验的过程 I植物 桃 中感受、发现知识，发展思维，在掌握和巩固知识的过程中。 学生完成了这个表。对生物的分类有了一个比较系统的 形成学生的情感、态度与价值观取向，培养分析和解决问题 认识。从中归纳出许多生物分类的信息：生物分类最大的等 的能力。 级是“界”，每个界都包括门、纲、目、科、属、种六个等级，并且 一、“问题——探究”中体验 依次从大到小，最小的等级是种。它是最基本的生物分类单 课程与教学论指出：以教学中的问题为中心，学生在教 位。等级越大，包括的生物越多，反之，则越少。 师指导下通过发现『廿1题，提出鳃决问题的方法并自己找到答 三、课外实践活动中体验 案。“问题—探究”的体验，重点是引导发现，由于学生要亲自 通过实践活动来认识周围的事物。让学生在实践中体验 ，发现事物的规律，他们往往会形成一定的兴奋感，从而提高