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阅读教学因读而生动 　　[摘要]阅读，是人们最基本的学习活动。小学各年级都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”是阅读教学的训练主线； “读”是理解内容的最好手段； “读”是发展语言的最佳途径； “读”是激发情感的绝妙凭证；“读”是诱导学写的有效方式。学生在读中学到知识，发展智力，掌握技能，养成习惯，形成能力。 　　[关键词] 阅读教学；语言训练；以读为主 　　阅读，是人们最基本的学习活动。小学各年级都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我认为，阅读教学中的“读”是目的与手段的统一。阅读课本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的“目的”，读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材料的手段。学生在读通、读准、读懂、读熟、读好的过程中，学到知识，发展智力，掌握技能，养成习惯，形成能力，受到教育。实现以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生趣，由读生情，以情促读，读写结合。 　　1.“读”是阅读教学的训练主线阅读课应该是教师深钻教材，准确把握教材的重、难点后，教师指导下的读书课，要坚持从读入手，以读为主，借助读找出行文线，找出理解点，突破重、难点，以文悟道，入文悟道，文道结合，使作者思路，教师教路，学生学路实现统一。让课堂形成轻重缓急，张弛结合，波澜起伏的交响乐章，使学生始终在紧张而兴奋的状态中筛选信息、掌握知识、养成习惯、形成能力。阅读教学的过程，是一个以学生为主体，训练为主线的读书过程。试想，在语文阅读教学中，不去指导学生读，不去指导学生读写结合，而去进行海阔天空的演说，倾盆大雨的讲解，没完没了的问答。一篇篇文质皆美的文章被教师精心设计的支离破碎，索然无味；一个个聪明活泼的孩子被成堆的问题搞得晕头转向，精疲力尽，缺少创造；魅力无穷妙不可言的祖国语言文字却无法真正感染童心，学习语文反而变成孩子们的学习和心理负担；本来应该生动活泼，妙趣横生，感情洋溢的语文课堂却压抑沉闷，死气沉沉；本来属于孩子发展、创造的“学堂”反而使学生处于被动接受状态。何谈兴趣，何谈乐学，难怪学生们苦不堪言地倾诉他们的肺腑之言——星期一：走向深渊，星期二：苦海无边，星期三：拼命挣扎，星期四：疲惫不堪，星期五：曙光在前。可见这哪里是减轻负担，更谈不上什么快乐了，又怎能实现“晨有序，课间活，课后悦，晚间乐。”即“早上——朝气蓬勃，课堂——勤学好问，课间——轻松嬉戏，课后——寻趣学艺，晚上——自主自理”的喜人情景。而以读为主，注意了个体，面向了全体，把课堂的学习时间还给了学生，培养了能力，保证了他们主体地位的实现；以读为主，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生积累大量的语言材料，如文章的词汇、句式、表达方式；以读为主，使学生受到了实实在在的情感熏陶，真真切切地感受到了祖国语言文字的魅力。语文不是无情物，每一节成功的语文课必定伴有学生积极主动的情感体验。情感是一切素养的血肉，没有了情感，也就没有什么素质可言，只有有了情感体验，才能加深对语言文字的理解，形成学习语文的各种能力。“缀文者情动而辞发”，语言是思想的直接表现。“观文者披文以入情”，读者如不能体会文章中的情就没有读透文章。因为每一篇文章都贯穿着作者的思想，渗透着作者的观点，倾注着作者的情感，而所有的这一切又集中蕴含于字、词、句、段、篇之中，这些关键的字词句段就是语言形式与思想教育的联系点，只有抓住了这些关键词句深入剖析，深入导读，深入感悟，才能净化学生心灵，提高学生素质。读文不断情，离情不讲文，离情不读文。只有在朗读中才能淋漓尽致地品味文章的语言美、情感美。也只有声情并茂地朗读才会给学生带来刻骨铭心的情感体验。譬如说《我的战友邱少云》：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得到了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴的看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像被刀绞一样，泪水迷糊了我的眼睛。为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”本课就紧紧地抓住这两段来评读，孩子们在教师有目的、有计划、有层次、有重点的指导点拨下，自觉、自愿、自发地有滋有味声情并茂地读书中及时进行读后评，文章其他段落的体会便水到渠成。培养了学习语文的兴趣，情绪高昂、思维活跃、读得投入、学得有法。在自能入境，自能朗读中孩子们有法在手，有法可循，乐于读书，使读的训练扎扎实实地贯穿于每一个思维训练的教学环节。以读为中心，以读为基础，以读贯穿始终，教师的教即指导，要紧紧围绕学生读这个中心，使