2000—2012年：我国教育技术相关著作统计分析.docVIP

2000—2012年：我国教育技术相关著作统计分析 　　[摘要]一个研究领域主要成果和智慧结晶大多反映在各类著作中。教育技术著作是其研究领域阶段性成果的重要载体。作者对2000-2012年593种教育技术著作主要研究领域及成果、著作的形式、著作的地域分布进行统计分析，归纳了各分支标志性著作的观点并做了简要评价。通过文本分析，作者认为我国教育技术理论在世界上基本达到了一流水平，并对未来教育技术著作出版趋势做出了预测。 　　[关键词]教育技术；著作；统计分析 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014 　　根据目前文献，我国最早教育技术著作当推1930年由浙江省立民众教育馆出版，俞雍衡和锺伯庸翻译的《广播无线电化与成人教育》。我国最早以“教育技术”为名的专著是科学出版社1981年赵仲芬的《电化教育技术》一书。如果从20世纪初作为教育技术起点，那至今已100多年了。但我国现代意义上教育技术始于1994年“教育技术”学科确立。为此，我国教育技术学者展开了深入研究与思考，这也为21世纪教育技术著作创作奠定了一定理论基础。这时期是我国现代教育技术深入发展时期，我国教育技术研究逐渐呈现出一种繁荣趋势，其中重要标志就是教育技术学著作陆续问世。从出版著作数量和理论建树上说，这时期我国教育技术在理论上达到了世界一流国家地位。 　　一、著作形式与地域的统计分析 　　1.著作的形式 　　2000-2012这段时期，我国教育技术著作数量逐渐增多，研究领域也逐渐扩宽，并且作者类型上也呈现了新的特色，著作形式上也改变了以往以单纯理论研究为主著作格局，形式日趋多样化。 　　（1）按作者的形式分类 　　我们根据当当网、孔夫子旧书网和国家图书馆以及超星图书馆等多种渠道，到2013年1月不完全统计（表1），在2000-2012年593部著作中，个人独著共202部，占著作总数的34.1%；合著著作共266部，占著作总数61.7%；译著15部，占著作总数2.5%。由此可见，有关教育技术著作中，独著和合著作为两大形式，两者占据了著作总数的95.8%。总体上，教育技术作为一门交叉学科，著者们取长补短，较为广泛采取了合著形式。同时，著者也倾向于采用独著来发表自己独到见解。现在教育技术处于信息化发展和深化时期，能发表一家之言，显得尤为重要。由于学术评价机制等诸多因素，译著显得很少。 　　（2）按著作编排形式分类 　　这阶段，著作数量不仅迅速增加，形式也展现了多样化特点。除单纯理论研究著作，还有其他丰富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有权威性著作，还有待进一步研究和深化。 　　①教育技术教材 　　在以上所统计著作中，教材占绝大部分，大约占总数60%左右。一般书名上都有“教程”、“基础”、“导论”等字眼，有的还冠以“十一五国家规划教材”等等。譬如山东大学出版社2000年出版的南京师大李艺等人主编的《教育技术教程》和北京师大乌美娜、李芒主编的《现代教育技术基础》。 　　②教育技术工具书 　　教育工具书是著作一部分，反映了这时期该学科学术规范化和理论化程度。例如2004年中国物资出版社出版的中国教育技术协会编的《中国教育技术标准及设备实用手册》，北京师大刘美凤和宋继华译的《教育大百科全书·教育技术》，。前者重教育技术设备介绍，后者重教育技术理论梳理。 　　③教育技术实践培训著作 　　培训重于实践技能的训练，因而理论性上弱些。主要是教育技术基本理论和一般技能的普及，代表性的有北京大学出版社出版的汪琼2006年主编的7本《中小学教师教育技术水平考试备考指南》，还有2006年北京师范大学出版社出版的祝智庭主编的《教育技术培训教程》。 　　④教育技术论文集 　　论文集的论文学术前沿性较新，是学科发展一种标志。它们又分两类：一是以众多作者汇集的集子，占绝对优势。例如2010年的《教育技术研究新进展》这部著作简要登载了该校教育技术学院教授特稿，诸如何克抗、杨开城、黄荣怀、刘美凤和陈丽等国内著名专家学者，还介绍了2009年国际知名期刊教育技术专论。这些著作收集了近几年了我国教育技术学专业发展过程的论文集，为以后教育学研究和发展提供了借鉴的依据。二是以某一个作者论文结集出版文献，属于极个别现象，譬如，中国教育技术协会选编、中央广播电视大学出版社2009年出版的《李龙教育技术文选》。它展现了我国老一辈教育技术专家内蒙古师范大学李龙教授多年来教育技术的探索。 　　⑤教育技术丛书 　　丛书是大部头的专著，往往是一个学科标志性的著作。它反映了教育技术专业群体的思考和实践。李克东和何克抗出版的《高等师范