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从有效性视角析探高中数学教学目标的设计 　　【摘要】教学设计从诞生以来，就成为教育界研究讨论的热点话题之一，并且得到越来越多学者的关注.在高中数学课堂中，教学目标设计是否成功严重影响着数学教学活动的可控性和有效性.本文从高中数学的教学角度出发，结合具体例子对高中数学教学中教学目标设计存在的问题进行了具体的分析，并且提出了能够解决问题的相关对策. 　　【关键词】高中数学；教学目标设计；有效性；对策 　　任何一名课程的教学设计都必须说明三个问题：你要将学生带到哪里去？（教学目标的设置）如何到达那里？（教学策略的选择）如何判断学生是否到达那里？（教学结果的测量和评价）上述三个问题中，教学目标的设置是核心和关键.教学目标是数学课堂教学的核心任务和根本指向，是一切教学活动的归宿点和出发点.它是贯穿教学活动的全部过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一.在新课程标准的严格要求下，高中数学教学目标设计和实施表现得更加重要，设计出科学有效的教学目标，不仅成为高中数学课堂教学的重要依据，而且成为评估课堂教学效果的依据.那么，如何从有效性的视角去设计高中数学的教学目标呢？笔者认为这是一个非常有意义的课题.为此，笔者从有效性视角对高中数学教学目标的设计策略进行了梳理与提炼. 　　一、有效的数学教学目标分析 　　1.高中数学教学目标解读 　　《普通高中数学课程标准》的一大突出亮点是不仅设立了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等知识技能学习的结果或终极目标，更加强调了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等体现数学活动水平的过程与方法目标.其意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的数学活动.这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程和结果”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化.通过该目标的实现，学生不仅能掌握一定的数学知识，获得相应的数学技能，也能体验学习过程中产生的积极情感，形成正确的价值观，更重要的是在积极参与的学习过程中，学生能够把握方法、形成能力、发展意识. 　　从高中学生的心理特点和认知特点来看，高中数学教学目标应该是一个以教养个性为依据、以培养能力为核心、以数学知识为基本点的三维度的结构.具体来说就是高中数学的课堂教学不但要能够使学生们掌握基础的数学知识，培养基础的数学能力，而且还要使学生积极参与到数学教学活动中以及发展学生应该具有的行为和态度，从而形成培养学生在未来从事社会工作的所必需的思维方法、思维品质和创新、应用意识.数学教学目标的设计主要包含以下三个方面的内容：一是技能与知识方面的，换句话说就是通过数学教学能够使学生获得什么技能和知识；二是感情方面的，就是教学通过本节课的课堂教学，结合具体的教学内容应该培养高中学生科学的辩证唯物的观点和个性品质；三是具体能力方面的，学生通过本节课程的学习，应该逐渐培养哪些能力. 　　2.教学目标有效性的特征 　　有效教学目标的特征主要表现在四个方面，即系统性、灵活性、可行性和层次性.首先，数学教学目标的系统性.教学目标是由若干个具体的目标组成的完整的系统，各个具体的教学目标构成一个互相联系的网络，所以必须以整体联系的观点来看待数学教学目标.构成教学目标的整体系统各项具体数学教学目标从来不是孤立存在的，在具体教学目标的实践中，应把其放置于完整的数学教学目标的体系中来分析其价值和地位.所以，数学教学的真正艺术在于把一个繁杂的最终物品分解为分别按照某顺序的组成部分.数学教学目标的可分解性和系统性是辩证统一的关系.其次，教学目标的灵活性.数学课堂的教学目标可以因班、因校、因课制宜，有数学教师依据实际的教学情况设计，水平和内容可以有相对的弹性，有一定的余地，方便学生灵活掌握，取得最佳的学习效果.数学课堂教学目标的灵活性，是对其设计工作的一项艺术.数学教学目标的灵活性实际上是根据高中数学的教学活动的复杂性来决定的，同时它又给高中数学教师开展具有创造性的教学工作提供了机会.灵活的数学教学目标，在数学教学目标实现之后使学生获得全方位的发展具有十分重要的作用.第三，教学目标的可行性.一般来说，数学教学目标的可行、具体、清晰、明确，有助于教学目标在教学实践中顺利实现.人们往往在确定教学目标时，除考虑其价值以外，仍然还要考虑教学目标的实现概率.如果具有很大的达成可能性而且便于操作，就要努力目使教学目标实现.最后，教学目标的层次性.高中数学的教学目标的各个具体目标并不是都处于同一个层面，而是连续递增、层级分明的.低层次的数学教学目标是高层次的教学目标的具体化和分解，高层次的数学教学目标的达成必须以低层次的目标为基础.教学目标的达成，必须按照一级一级、由易到难、由简到繁地向上发展.当高中数学教学达到了某一目标时也就