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思想政治教育目标转型研究：背景、现状与发展趋势 　　摘 要：思想政治教育目标转型正成为学界聚焦的研究课题。基于社会变迁及思想政治教育实效性的思考，当前学界主要围绕着思想政治教育目标的理论、目标转型的背景、目标“转向何方”、转型策略等四个方面的主题展开。然而当前研究只能说是方兴未艾，还存在着研究视阈分散而缺乏系统性和特色、目标转型自身的必要性和迫切性或缺、研究内容的静态化以及探究视角的固化等诸多问题。由此，更需要对思想政治教育目标转型的发展趋势做初步的思考和探究，从而凸显转型后目标的适应性和前瞻性。 　　关键词：思想政治教育； 转型； 背景； 现状； 发展趋势 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）05-0047-04 　　收稿日期：2013-05-20 　　基金项目：教育部人文社会科学规划基金项目“思想政治教育现代转型研究”（10YJA710055） 　　作者简介：胡晶晶（1985-），女，安徽铜陵人，中共南京市委党校讲师，法学博士。 　　近年来，随着社会转型的加速以及思想政治教育自我更新的进一步深化，“思想政治教育目标转型”已作为一项重要议题而受到学界愈来愈广泛的关注。学界聚焦的问题在于，如何理解目标转型的具体内容，思想政治教育目标怎样实现转型。而这些都需要我们透过30多年来思想政治教育目标在理论与实践方面的省思来实现。文章以思想政治教育目标转型为研究对象，拟围绕着思想政治教育目标转型提出的背景、当前研究的主题而展开，着力于思想政治教育目标转型研究的突出问题，并对思想政治教育目标转型的研究特点、发展趋势做些初步的思考和探究，从而凸显转型后思想政治教育目标的适应性和前瞻性。 　　一、研究背景 　　关于思想政治教育目标，学界的主流看法是被教育者思想政治素质实现的预期效果。思想政治教育目标转型，在具体内涵上即是由初期“又红又专”的无产阶级革命事业接班人和社会主义事业建设者向“四有”新人转型，进而向当代“促进人的全面发展”转型。显然，思想政治教育目标与教育学、心理学等目标定位不同，其从一开始就以强烈的政治倾向界定了个体努力想要达到的标准或结果。由此，学界普遍赞同思想政治教育目标的确定包括了三大依据——社会发展依据（党和国家的奋斗目标、时代要求）、社会组织依据、社会成员依据，尤其强调党和国家的奋斗目标对思想政治教育目标形成的决定性影响。如王炎等直接将思想政治教育根本目标界定为“中国共产党根据自身的奋斗目标与各个时期的工作任务，通过对受教育者进行有目的、有计划、有组织的思想政治教育活动，预期在教育对象的思想政治觉悟、品德修养、政治行为方式和自身实践能力等方面要达到的效果”[1]。但更多学者将问题聚焦于社会变迁，围绕着思想政治教育所处的社会环境特征与思想政治教育本体特征展开，具体而言可体现为两个方面： 　　1.思想政治教育所处社会环境的变迁决定着转型的动力 　　有学者认为，思想政治教育目标具有方向性和现实性。方向性强调被教育者对社会发展规律的正确认识，以此形成奋斗动机，现实性强调对现实社会、主流价值观的认可。这也就意味着，思想政治教育目标应与社会转型同构，以此符合社会发展规律，符合现实需求。在转型时间上，虽然学界对思想政治教育的“传统”与“现代”划分存在着一定争议，也有学者对以经济体制改革事件划分思想政治教育转型的适用性提出了质疑，但基于“时间概念”和“性质概念”的考察，大多数学者仍将转型的节点设置于1978年改革开放。这主要是由于“改革开放”政策在围绕经济领域生产力解放、生产关系变革的同时，也在不断更新政治、文化、社会等要素。 　　对于思想政治教育目标而言，首先，中国社会的结构及机制转化加剧了市场能力对人们生活机遇的决定性作用，也明显改变着思想政治教育目标结构、主体结构、客体结构、时间结构和空间结构等。改革开放以前，思想政治教育目标是建立在以计划经济体制为基础的单位制之上，目标主体“天然地”形成了一种以政治身份为核心的身份认同，而客体是在强烈的政治场域当中广泛地“主动”或“被动”地实现着预期效果。但改革开放之后，随着社会生产力水平的提高、人们对经济狂热的不断升温，思想政治教育目标主体构成越来越多元化、社会化，目标实现的政治动力对客体的吸引越来越淡化，目标自身结构也由一元向多元发展。 　　其次，社会转型改变着教育者和被教育者之间关系的认识。被教育者已不再单纯地满足于被期待、被培养成为“什么样的人”，其主体意识不断彰显。可以说，这是学界整体探究思想政治教育目标转型以及具体目标内容的重要立足点，而这也进一步凸显了教育者与被教育者内在的冲突意识。关于这种冲突意识的积极意义，有学者提出了个体价值、动力的主张。这种观点强调，思想政治教育目标转型是从对“群体价值”的彰显到对“个体