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让追问艺术 　　【摘 要】 在动态的课堂教学过程中，教师需要根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。追问无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。追问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学生的思维条理化的“纽带”，是深化学生思维的“铁锹”，也是提升学生思维高度的“云梯”。因此教学有效性的实现，很大程度上依赖于有效课堂追问的顺利实施。本文借用数学课堂中十种具体的追问技巧，来问懂学生，问懂课堂，使课堂锦上添花，化平淡为神奇，同时也能更好地提升学生的数学素养。 　　【关键词】 追问 学生 课堂 锦上添花 　　追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。那么，在小学数学课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢？下面是本人结合自己的教学经验和外出听课中的一些精彩课堂追问片段，谈几种具体的追问技巧，与大家商榷。 　　1 追着学生的“经验基础”，问出“教学起点” 　　数学新课程非常强调在学生的实际基础上开展教学，以提高教学的针对性。为此，教师要充分了解学生头脑中已经具备了哪些生活经验和知识基础，以此来判断新知的生长点，确定新知教学的真实起点。教学起点包括两个方面：一个是知识的逻辑起点，另一个是学生的认知起点。知识的逻辑起点，教师可以通过整体钻研教材来把握。而学生的认知起点，既可以通过平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等途径来获得，也可以在上课伊始，教师运用追问的手段动态地了解。 　　[案例]一位教师教学“角的分类”一课。该课的知识逻辑起点是：前一学年已学过角的初步认识，已掌握直角的概念；本学期前几节课刚学过角的度量，可以分成哪些角，很多学生都接触过了。上课时，教师开门见山地问学生：你知道角可以分成哪几类？大多数学生都能回答出各种角的名称。教师追问道：那你知道分类的标准是什么吗？这时很多学生就说不上来了。教师通过追问找到了该课教学的真实起点：大多数学生能说出各种角的名称，但为什么这样分，还不是很清楚，也就是不少学生是“知其然而不知其所以然”。于是，教师在找准教学起点的基础上，让学生重点探讨分类的标准，然后根据标准让学生自己设计并填写分类表。 　　学生在学习新知识前，并不是一张白纸，他们或多或少地会通过预习或耳濡目染，机械地记住某些内容，造成“我已经会了”的假象。而事实上，他们对知识的掌握只是流于表面而没有真正理解，这就需要教师抓住选好切入点进行重点追问，让学生的所想、所做组织教学，让学生在实践活动中深化感悟数学，让学生既知其然，更知其所以然。 　　2 追着学生的“粗浅之处”，问出“思维深度” 　　法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师适当的深层次追问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪思维和想像，这样学生的思维就有可能慢慢走向成熟。 　　[案例]教学《两位数乘两位数》。师问：计算12×14还有其他方法吗？生：可以把12分成2×6，14分成2×7，12×14就等于2×6×2×7，等于4×42，最后等于168。师追问：你们认为可以这样算吗？生：可以。师追问：其实他的思路挺启发我的，不知道能不能启发大家。刚才这位同学利用我们以前学过的知识把这一问题解决了，思路挺好。有没有比这个方法更简捷一点的？能不能直接拆成一位数乘两位数，拆成四个数麻烦了点。生：可以把14拆成7×2，再算12×7得84，84×2等于168。全班同学点头赞同。 　　这位教师的追问和评价，不单纯是泛泛的鼓励和表扬，这当中有由表及里的引导，把学生的思维引往“深”处，这当中还有由此及彼的引导，把学生的思维引向开阔地带。同时教师也很自然地把个别学生的思维成果转化为了全班学生的共同财富，这样追问能使学生的思维品质得到提升。 　　3 追着学生的“表面回答”，问出“真实想法” 　　数学课堂上往往会有这样的现象，由于小学生的语言表达能力有限，有时学生对问题回答的语言表述和内心的实际想法不完全一致。教师如果不深入追问，很有可能会误解学生，从而造成对学生的不尊重，也不利于学生对新知的深入理解。教师如果发现学生的回答不是很明确，可以透过表面回答，追问学生的真实想法。 　　[案例]一位教师让学生在2、4、6、7、10这五个数中，找出一个与众不同的数，并说出理由。其中一个学生回答：7不是两个数的和。这个回答让老师和其他学生都没听明白，于是教师追问：你能为我们说得更明白一些吗？这位学生解释：在这五个数中，如果去掉7，那么从第三个数开始，每一