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高职院校品牌专业的内涵和基本特征 　　摘 要 品牌专业的构成要素主要包括准确的专业定位、科学的人才培养方案、专业的师资队伍、完善的课程体系、良好的实训条件和优质的教育质量等，这些要素之间相互联系、相互作用，使得品牌专业逐渐体现出人本性、发展性、开放性和多元性等特征。 　　关键词 高职院校；品牌专业；内涵；基本特征 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）22-0030-06 　　我国高职教育在经历“规模发展”和“跨越转型”两个阶段之后，正进入“提升质量、强化特色”的发展时期。当前，高职教育既面临从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的时代背景，也面临服务经济发展方式转变、现代产业体系建设的形势要求。高职教育全面提升人才培养质量的问题日渐突出，以深化改革、突出质量为指向的专业建设成为高职教育持续发展的核心。加强高职院校专业建设既离不开建设规划的合理制定和有效实施，更需要遵循专业建设的内在规律，尤其要注重品牌专业及专业群建设。要打造品牌专业及专业群，就必须深入探讨品牌专业的内涵和主要特征。 　　一、高职院校品牌专业的内涵 　　当前人们对于品牌专业的研究和实践主要集中在本科院校，如北京师范大学珠海分校2005年出台《品牌专业建设实施方案》，启动了本科品牌专业建设工作，从教师队伍、办学条件、教学内容、教学手段、教学质量、学术水平、招生就业等方面提出了品牌专业建设的标准和内容[1]。山西财经大学2007年制定了《本科品牌专业建设管理办法》，提出了品牌专业建设的七个基本原则：思想先进、目标明确、改革领先、设备精良、教学优秀、特色鲜明。2011年，该校在品牌专业建设基础上又实施了特色专业建设工作，提出特色专业建设的五个内容：创新管理机制、改革人才培养方案、加强师资队伍建设、重视教学内容和课程体系改革、加强教材建设[2]。湖北省早在2003年就启动了省属本科院校本科品牌专业建设项目，现已建成100个“高等学校本科品牌专业”。经过十年的探索实践，湖北省在品牌专业建设目标、要求、经费投入、评估验收等方面形成了较为成熟的经验做法。近年来，一些高职院校也开始积极探索品牌专业建设工作，如白云工商技师学院、内蒙古商贸职业学院、大连职业技术学院等。尤其在《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）出台以后，多数省份都相继启动和实施了省级高职教育重点专业建设工作。尽管“品牌专业建设”在文件中没有被直接提出，但重点专业建设的本质就是品牌专业建设，即通过重点建设适应区域经济社会发展和产业结构优化升级的专业，来凝练专业特色，提升专业品牌效应，培育品牌专业。这些探索和实践为深入研究高职院校品牌专业的内涵提供了有益借鉴。 　　基于对国内高职院校品牌专业建设实践经验和做法的梳理，品牌专业的主要构成要素包括准确的专业定位、科学的人才培养方案、专业的师资队伍、完善的课程体系、良好的实训条件和优质的教育质量。这些要素之间相互影响、相互联系，在品牌专业形成过程中发挥着不同的作用。按照姜大源的理解，高职教育是一种跨界教育。因此，作为高职教育系统的组成部分，专业及品牌专业也具有受制性和开放性特征，即品牌专业会受教育政策、产业发展、职业要求、生产过程等因素的影响，又通过培养适应经济社会发展需要的高素质技能型专业人才对外部环境产生影响。所以，在分析品牌专业内涵的过程中，既要注重品牌专业内部构成要素之间关系的研究，也要注重品牌专业外部环境及其动态变化态势的把握。 　　（一）准确的专业定位 　　专业定位主要包括专业人才培养目标和规格、专业办学规模和服务面向。培养目标主要指专业人才培养的预期目标，体现在专业人才的政治素质、道德修养、敬业精神、理论知识、实践技能和业务能力等方面；培养规格主要指专业人才的业务规格、知识结构、能力结构和素质结构等；服务面向主要指专业人才面向的行业企业和职业岗位。一些高职院校没有将专业定位上升到战略高度来加以重视，导致出现专业定位缺失、偏差或不合理的情况。如果专业定位偏重于确定专业人才培养目标和规格层面，那么专业发展的目标就是培养专业人才，但这类专业人才仅仅适合特定时期的人才需求，一旦职业岗位及任职要求发生变化，培养的专业人才就会游离于经济社会发展和产业结构转型升级的实际需要；如果专业定位偏重于专业办学规模，那么专业发展在资源配置时就会偏重于规模、数量的增长，极易造成教育质量、绩效的下降；如果专业定位偏重于服务面向，忽视内涵建设，特别是人才培养质量的提高，那么专业建设就很难实现持续发展。因此，品牌专业建设不仅要树立正确的发展理念，更需要准确的专业定位。 　　（二）科学的人才培养方案 　　人才培养方案是品牌专业建设的重要目标与核心内容，