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高中语文教科书文言文注释比较分析 　　摘 要：本文通过对华东师范大学出版社和人民教育出版社出版的高中语文教科书中的文言文注释编写进行比较，比较两套教科书在“探源出处的注释”“翻译口语化的注释”“繁复琐细的注释”和“模棱两可的注释”这四个类型注释所占注释的总量和比重，以期为优化高中语文教科书中文言文编排提供若干意见。 　　关键词：教科书 文言文注释 教材比较分析 　　自1933年，语文教材“一纲多本”实行以来，从根本上改变了人教版“一本统天下”的局面。尽管各个版本的高中语文实验教材都在促进学生语文素养提高、满足不同学生的学习需要、激发学生学习兴趣等方面做出各自的努力和尝试，国内学者依然认为其“实则无大别”[1]。高中语文教材中的文言文，由于与现代生活距离遥远，艰涩难懂的字词常常令学生望而生畏，无法品味经典古文的典雅韵味，因此文言文编写工作，尤其是它的注释编写一直亟待改革。现今的高中语文教材文言文注释编写究竟存在什么问题？面对这些问题我们又应如何改革？笔者从四个角度[2]对现行高中语文教科书文言文注释部分进行统计分析，初步了解我国语文教科书编写用语现状，进而提出编写意见。本文将华师版高中语文教科书和人教版高中语文教科书作比较，将二者共有的文言文[3]抽出（见表一），作为研究对象进行比较。综观大陆十年来语文教材研究，很少有人专门从文言文注释角度对语文教材编写用语做详细研究分析，本文只能就笔者小小的视野作一个尝试，“初生之物，其形必丑”，期望本文能起到抛砖引玉的作用。 　　表1 两版本共有文言文篇目所在版次 　　篇目 人教版 版次 华师版 版次 　　《沁园春·长沙》 *必修1 2007年3月第2版 一年级第一学期 2007年8月第1版 　　《再别康桥》 必修1 2007年3月第2版 一年级第一学期 2007年8月第1版 　　《采薇》 必修2 2006年11月第2版 三年级第一学期 2008年6月第1版 　　《前赤壁赋》 必修2 2006年11月第2版 二年级第一学期 2007年8月第1版 　　《游褒禅山记》 必修2 2006年11月第2版 *二年级第一学期 2007年8月第1版 　　《劝学》 必修3 2007年3月第2版 *二年级第二学期 2007年12月第1版 　　《过秦论》 *必修3 2007年3月第2版 二年级第二学期 2007年12月第1版 　　《师说》 *必修3 2007年3月第2版 二年级第二学期 2007年12月第1版 　　《雨霖铃》 必修4 2006年11月第4版 二年级第一学期 2007年8月第1版 　　《声声慢》 必修4 2006年11月第4版 二年级第一学期 2007年8月第1版 　　《归去来兮辞》 必修5 2006年11月第2版 三年级第一学期 2008年6月第1版 　　《陈情表》 *必修5 2006年11月第2版 三年级第一学期 2008年6月第1版 　　注：篇目前没有标号是精读课文（基本篇目），标有*是略读课文（略读篇目）。 　　一、探源字词出处的注释数量统计与分析 　　所谓“探源字词出处的注释”指的是对于文中出现的字词多有详细的说明、追溯字源、词源的注释。其主要表现形式分为两种：一种是注释引用原文或诉说典故，常见表现形式为“注释中尚有注释”，如贾谊《过秦论》中，关于“七庙隳”的解释，注释中引用《礼记·王制》中关于七庙的记载加以说明。另一种是注释结合其在文章中的语境、时代背景、引申含义等加以解释，如毛泽东《沁园春》中，“百侣”字面含义为同伴，而结合时代背景应是指战友。根据这两种表现形式，下面表2是对人教版和华师版文言文“探源字词出处的注释”数量及比重进行统计，表3是“探源字词出处的注释”列表。 　　表2 两版本中“探源字词出处的注释”数量统计表 　　篇目 注释总数 　　（人教版） 详细探源的注释总数 详细探源注释所占比例（%） 注释总数 　　（华师版） 详细探源的注释总数 详细探源的注释所占比例（%） 　　《沁园春·长沙》 21 0 0 22 1 4.55 　　《再别康桥》 2 0 0 3 1 33.33 　　《采薇》 29 0 0 43 2 4.65 　　《前赤壁赋》 53 4 7.55 53 2 3.77 　　《游褒禅山记》 56 2 3.57 55 1 1.82 　　《劝学》 40 0 0 42 0 0 　　《过秦论》 93 10 10.75 72 14 19.44 　　《师说》 53 7 13.21 61 12 19.67 　　《雨霖铃》 9 0 0 13 1 7.69 　　《声声慢》 7 1 14.29 11 1 9.09 　　《归去来兮辞》 43[4] 1 2.33 42 1 2.38 　　《陈情表》 79 11 13.92