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高职生自我决定动机与学习投入的关系研究 　　摘 要 采用自我决定动机量表（AMS-C）和学习投入量表（UWES-S），对天津市209名高职生进行调查发现：高职生自我决定学习动机处于由外部向内部转化的关键期；其学习动机发展依次是外部调节，认同，刺激，认识动机，成就，内摄和无动机；男生的内部动机水平显著高于女生；高职生学习投入处于中等偏上水平，学习投入维度依次为奉献、专注、活力；男生的学习投入程度显著高于女生；自我决定组学习投入显著高于非自我决定组。因此，依据学生自我决定动机发展的特点，实施个别化教学策略，加强高职生内部动机的激发与培养是提高职业教育质量的路径之一。 　　关键词 高职生；自我决定动机；学习投入；内部动机 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）22-0069-05 　　一、问题的提出 　　自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT）是美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richad M.等人于20世纪80年代提出的一种认知动机理论[1]。自我决定理论突破性地提出了自我决定动机连续体的假设，从无动机、缺乏自我决定的外部动机到自我决定的内部动机，动机是一个变化的连续体。其中，无动机是指不存在动机激发的状态；外部动机是指人们为了获得某种外部的结果才去从事一项活动的倾向；内部动机是指人们因活动本身的兴趣驱动而从事某行为[2]。 　　在这个连续体上，一方面，从外部动机转化为内部动机需要经历内化程度不同的内摄调节、认同调节和整合调节的中间状态；另一方面，内部动机可以单独培养，见图1[3][4]。 　　图1 动机连续体上不同的动机类型对应的调节风格、 　　控制点和调节过程（Yan Deci， 2000） 　　到20世纪90年代，自我心理学的另一个方向——学习投入成为一个新的研究热点。学习投入是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，可以归为活力（vigor）、奉献（dedication）和专注（absorption）三个维度[5]。 　　自我决定理论与投入的动机模型认为，与个体行为相比，个体在从事一个活动时的思想和情感对其随后的投入更重要[6]。当社会背景促进个体心理需要的满足时，个体的行为将表现为投入；当社会背景阻碍需要的满足时，个体将表现出逃离。当自我决定学习动机被激发时，学生是热情的、感兴趣的、卷入的和好奇的，他们努力尝试和坚持，积极应对挑战和挫折，表现为积极的学习投入。 　　职校生处于自我意识发展的关键期[7]，本课题研究发现：中职生问题行为普遍存在，问题行为检出率达到17.38%，由高到低前三位依次为：学习适应不良、考试焦虑、退缩[8]，学业问题已经成为职校生最大的困扰，如何解决这个问题也成为职业教育的难点之一。本研究以天津市高等职业院校学生为对象，探究高职生自我决定动机与学习投入的关系，旨在更好地了解学生，因材施教。 　　二、研究对象与工具 　　（一）研究对象 　　随机抽取天津职业技术师范大学高等职业技术教育部和天津现代职业技术学院230名学生为被试，其中，男生130名，女生100名。发放问卷230份，回收有效问卷209份，有效率93.7℅。 　　（二）研究工具 　　一是自我决定动机量表（Academic Motivation Scale College，AMS-C）[9]，由Vallerand等人于1992年编制，陈保华、庞维国翻译修订。该量表共有28个项目，包括内部动机：认识、成就、刺激，外部动机：认同、内摄、外部调节，以及无动机3个维度7个分量表，每个分量表4道题目。采用李克特5点量表计分，各分量表的重测信度在0.58～0.77之间，内部一致性信度在0.51～0.72之间，具有较好的信度和效度。 　　二是学习投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S）[10][11]，由Schaufeli等人2002年编制，方来坛、时勘等人翻译修订。该量表共有17个项目，包括活力、奉献、专注三个维度。采用李克特5点量表计分，各维度的内部一致性信度在0.82～0.95之间，信度、效度良好。 　　三、结果与分析 　　（一）高职生学习动机总体状况 　　按照AMS-C量表计分方法，在该项目上评分≥4为高认同度。计算学习动机各分量表中的高认同度被试占总体的比例，结果见表1。 　　表1 学习动机各分量表项目认同度（N=209） 　　注：M1为分量表的平均百分数；M2为维度的平均百分数。 　　表1显示，被试学习动机高认同度项目人数分布依次为：外部动机、内部动机和无动机。从分量表分析发现，外部调节和认同动机人数分布超过5