工程教育专业认证背景下本科毕业生基本要求分析与衡量.docVIP

工程教育专业认证背景下本科毕业生基本要求分析与衡量 　　摘要： 　　文章以重庆大学机械设计制造及其自动化专业为例，分析本科毕业生基本要求，提出了符合中国工程教育专业认证标准，满足学生发展及社会需求的本科人才培养目标及毕业生必须具备的知识、能力和素质。最后以用人单位及校友、大四学生和教师为调查对象，对毕业生基本要求的科学合理性进行了评估。 　　关键词：培养目标；毕业生基本要求；专业认证；工程教育 　　中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号： 　2013 　　近年来，中国高等工程教育有了长足发展，基本适应国内经济社会发展的需要，其规模已经达到世界最大[1]。提高教育质量已成为今后高等工程教育的首要任务。专业认证是高等教育评估体系的重要组成部分，是保障和提高教育质量的重要方法和途径。通过专业认证，对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，既可以协助院校改进工作，进一步提高教育质量，也可以使公众、学校和学生的利益得到基本保障。工程教育专业认证在国际上得到了越来越多国家的重视。 　　工程教育专业认证的核心是认证标准，认证标准既是专业认证思想和理念的体现，又是专业认证制度实施的根本。国内的工程教育专业认证通用标准包含学生、培养目标、毕业要求、持续改进能力、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的认证指标，其中人才培养目标和毕业生基本要求（培养规格）是社会需求的集中反映，是整个高等教育工作的核心，是制定教育计划和实施教育活动的依据。 　　一、毕业生必须具备的基本要求分析 　　（一）人才培养理念 　　人才培养目标和毕业生基本要求是教育者在观念上预先建立的关于未来人才的主观形象，体现的是教育者的高等教育思想和理念[2]。现阶段对制定本 　　科人才培养目标产生重要影响的高等教育理念主要有以人为本教育理念、全人教育理念和终身教育理念等[3-4]。 　　1.以人为本教育理念 　　以人为本，是科学发展观的核心，也是高等教育的基本理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就指出教育要坚持以人为本。“以人为本”和“全面实施素质教育”是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 　　2.全人教育理念 　　教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并配合之来进行教学活动，从而激发学生的求知欲和学习动机，快乐学习。全人教育的核心观念是推动学生知识与能力的共同增长，综合素质、思想道德、心理素质的共同提高，最终促进学生知识、兴趣、能力等方面的全面发展。 　　3.终身教育理念 　　1996年，国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织（UNESCO）提交的《Learning： the Treasure Within》（教育：财富蕴藏其中）报告指出，终身教育是与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。终身教育除重视工作和职业需求外，还重视铸造人格、发展个性，使个人潜在才干和能力得到充分发展。 　　报告同时还提出了终身学习的四大支柱：学会认知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会共同生活（Learning to live together）和学会生存（Learning to be）。学会认知，即获得理解的手段，其途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。这也就是说要学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益。学会做事，即能对自己所处的环境产生影响，以便不仅获得专业资格，而且从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。学会共同生活，即要学会与他人一道参加活动并在活动中进行合作。其途径是通过尊重多元性、相互了解及平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来指导行动。显然，终身教育强调终身学习能力的培养。 　　总之，这些教育理念强调培养学生服务国家、服务人民的社会责任感，强调学生知识与能力的共同增长，强调学生综合素质和终身学习意识的共同提高。大学教育是人生中的重要阶段，这些理念应反映在本科人才培养目标及毕业生必须具备的知识、能力和素质基本要求中。 　　（二）欧美国家的本科毕业生基本要求分析 　　国际上影响广泛的华盛顿协议的毕业生属性概要、美国工程技术认证委员会（ABET）的EC2000认证标准和欧洲工程教育认证联盟（ENAEE）的EUR-A