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论教育创新的意义及路径 　　摘要：教育创新对于教师和学生的成长和发展具有重要的意义：唤醒师生的生命意识，激活师生的生命潜能；追寻师生生命的意义和价值，提升师生生命的质量；彰显教师生命的本性，超越“习惯化”的生存状态；唤醒教师主体性，增强教师自主发展动力；彰显教师教育生活的意义，实现教师的职业幸福。实现教育创新的可能路径主要有：问题意识是教育创新的前提；自我反思是教育创新的途径；教育研究是教育创新的维度。 　　关键词：教育创新；意义；路径 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0008-05 　　收稿日期：2013-07-05 　　作者简介：刘黎明，湖南师范大学（湖南长沙，410006）教育科学学院副教授，硕士研究生导师，研究方向为西方教育思想、教师教育、教育哲学。 　　一、教育创新的意义 　　教育创新是指在教育上第一次推行一种新的观念和体制或方法，促使教育发生进步性的结果的过程。它意味着新制度、新体系或新的教育模式的推行，意味着新观念或新理论的采用。教育创新是更为重要、更为根本的创新，惟有教育创新才能带来创新教育。教育创新对于教师和学生的成长和发展具有重要的意义。 　　（一）唤醒师生的生命意识，激活师生的生命潜能 　　人是未完成的、非确定性和创造性的存在，是不断趋向“完成”，并在趋向的过程中显示出自我的生成和自我的创造，敞开可能性的大门的。人因此是一个趋向可能性的存在，永远在“生成”的途中，永远保持着开放的、期待的、希望的状态，这决定了人有无限的发展潜能。潜能是生命所蕴含的潜在的、可能的发展倾向，是现实生命发展的源泉。教育创新是唤醒学生生命意识，开启学生生命潜能的最好方式，因为它不同于传统的理性教学，而是着眼于学生的好奇心、问题意识、质疑批判精神的培养，着眼于右脑的开发，着眼于灵魂的“唤醒”。德国文化教育家斯普朗格认为，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，“一直到精神生活的根”。另一位德国存在主义教育家雅斯贝尔斯也持相似的观点：教育活动关注的是，人的潜能如何最大限度地调动起来，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。两位教育家的话语正好表达了教育创新活动的理论旨趣。作为本真教育的最高追求，教育创新更能唤醒人的生命感、价值感和意义感，充分生成人的内部灵性与可能性。学生在教育创新活动中，收获的不只是认知方面的增长，还有态度、价值观的改变、理智的挑战、内心的震撼，以及精神的陶冶、生命潜能的开发。 　　教育创新不仅指向学生，也指向教师自身。因为教育创新活动是一种生命唤醒另一种生命，一个灵魂唤醒另一个灵魂的活动，体现了师生的经验共享、视界融合。这一过程内在地蕴涵着教师自身潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、主体性的弘扬。 　　（二）追寻师生生命的意义和价值，提升师生生命的质量 　　生命不仅在于生物体的“活着”，更在于必须活出意义和价值。我们认为，人不仅是实体的存在，更是一个意义的存在。“人是不会满足于生命支配的本能的生活的，总要利用这种自然的生命去创造生活的价值和意义。人之为‘人’的本质，应该说就是一种意义的存在、价值性的实体。人的生存和生活如果失去了意义的引导，成为‘无意义的存在’，那就与动物的生存没有两样，这是人们不堪忍受的。”[1]人最终关切的是人的存在和意义，人也就在追求意义的过程中实现精神生命的自我超越。而教师和学生生命意义和价值的彰显离不开教育创新。教育创新活动“在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动”[2]，它能引导师生认识和丰富生命的内涵和意义，创造有意义的生活和有意义的人生，实现生命的价值。唯有这样的教育，才能使师生摆脱功利主义的束缚，走出被动的工具化的存在状态，激发师生内在发展的活力，实现师生生命的解放，提升师生的生命质量，使师生的生命走向卓越和完满。唯有教育创新，才能使师生的生命自由地诗意地栖居在教育中。从德性生命发展的层面看，教育创新的过程是师生创造幸福人生、获得自我实现的过程，是师生的德性生命不断展开、丰富、提升、充盈、丰满、生成的过程，也是师生生命获得完整、和谐、自主、圆融、可持续发展的过程。 　　（三）彰显教师生命的本性，超越“习惯化”的生存状态 　　教师的生命有其独特性，是创造性和超越性的存在，它不同于动物的本能的生命存活。创造是教师生命的本性和本真生存状态之所在。“生命的基本特点就是创造性。……因为生命富有创造性的特点，它是不断喷涌的源泉，是始终产生新形态的力量所在。”[3]教师的创新性可以从多方面体现出来。教师对具有未定性、差异性、发展性特点学生的因材施教，对课程内容的个性化处理，对动态的、复杂的、生成的教育情境的把握