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论马克思主义理论学科建设的支撑环节 　　摘 要： 马克思主义理论学科既注重对马克思主义进行系统的研究，同时注重马克思主义研究成果的运用，具有理论性与实践性紧密结合的鲜明特征。马克思主义理论学科建设应将高校学生与社会大众作为自身的出发点与归宿予以高度重视，与全员育人平台的搭建、校园文化建设、服务社会紧密相连，使理论研究、课堂教学与育人职责、社会需求紧密相连，在促进人的全面发展与推动社会进步中获得强有力的支撑力量。 　　关键词：马克思主义理论； 学科建设； 支撑 　　中图分类号： G410/G257.33 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0004-05 　　国务院学位委员会、教育部在2005年12月颁发的64号文件《马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介》中明确指出，马克思主义理论学科“是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作”[1]。显然，马克思主义理论一级学科既注重对马克思主义进行系统的研究，同时注重马克思主义研究成果的运用，前者是后者的基础，后者是设立马克思主义理论一级学科的目标。换言之，马克思主义理论学科“不是‘经院式’的，而是社会的，马克思主义理论学科的作用不只是在高校，还必须面向社会大众，它也不是纯理论的，而必须是理论与实际相联系的”[2]。进而言之，马克思主义理论学科建设，仅仅重视理论研究与课堂教学相结合显然是不够的，而应将高校学生与社会大众作为马克思主义学科建设的出发点与归宿予以高度重视。这不仅是马克思主义理论学科的职责与使命，也是马克思主义理论学科获得无限生机的根本前提，支撑着马克思主义理论学科不断向前发展。因此，应高度重视马克思主义理论学科发展的支撑环节研究。笔者认为，马克思主义理论学科建设应与全员育人平台的搭建、校园文化建设、服务社会紧密相连，使理论研究、课堂教学与育人职责、社会需求紧密相连，在促进人的全面发展与推动社会进步中获得强有力的支撑力量。 　　一、以全员育人平台为载体 　　马克思主义理论学科建设事关高校培养什么样的人、怎样培养人这一教育的根本目标，促进人的全面发展是马克思主义理论学科承担的根本职责与根本使命。 　　国家的发展和社会的进步离不开人的因素。邓小平曾指出：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人。”[3]同样的道理，马克思主义理论学科建设也离不开人。人在马克思主义学科建设中所起的作用也是关键的和不可或缺的。高校马克思主义学科建设必须重视人的要素，坚持以人为本的原则，重视骨干队伍的带动，发掘和培育最广泛的群体基础，创新高校马克思主义的育人观念与队伍建设机制，形成马克思主义“全员队伍”的新理念和马克思主义“全员育人”、“环境育人”的新机制。 　　本质上讲，高校马克思主义学科建设，是在高校范围内进行马克思主义的学习、研究和宣传，培养师生群体受众的马克思主义涵养和理论素质，并使其内化为客体的自觉意识，转化为自身的行动指南。只有创新育人机制，加强队伍建设，才能增强马克思主义在高校的凝聚力和吸引力。 　　就主客体同一性和互换层面的意义来说，无论是教师还是学生，两者都同时属于高校马克思主义学科建设的主体和客体。因此，高校马克思主义学科队伍建设包括两个大的方面：指导教师队伍建设和学生队伍建设。指导教师队伍指导学生队伍，学生队伍将信息反馈过来，从而影响指导教师队伍，二者的建设是相互影响、彼此联动的关系。 　　关于指导教师队伍的建设，包含马克思主义专业指导教师和思想政治辅导教师两个部分。前者由马克思主义专业学科领域的学者、教师构成，主要负责高校马克思主义理论解释和业务指导；后者由学校选派的专兼职教师和干部组成，任务是负责马克思主义在高校推进的技术指导，保证正确的政治方向。 　　党和国家历来重视马克思主义和思想政治工作队伍的建设，毛泽东时期就重视马克思主义理论专家的地位，指出：“我们应该尊重专门家，专门家对于我们的事业是很可宝贵的”[4]。与此同时，在不同的历史时期，也提出了许多关于马克思主义理论队伍建设的具体要求。“我们所要的理论家是什么样的人呢？是要这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予理论的说明。我们要的是这样的理论家。”[5]针对新时期出现的诸多问题，胡锦涛指出：“推进马克思主义理论研究和建设工程，深入回答重大理论和实际问题，培养造就一批马克