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论知识经济背景下高校教学创新的路径选择 　　【摘要】高等院校教学创新是学校教育的核心内容，搞好高校教学创新是知识经济时代的本质要求。针对西藏大学教学创新的现状，论文从更新教师教学观念、创新教学具体环节和平衡教学创新三大利益群体利益诉求等角度对西藏大学教学创新作了比较全面的分析和研究。在汲取国内外教学创新的最新研究成果的基础上，结合西藏高校实际，以教学创新研究促进教师教学能力和教学质量的提高，使西藏高校教学工作与时俱进、不断创新，推动西藏高等教育可持续发展。 　　【关键词】知识经济；教学创新；现状；策略 　　随着经济全球化向纵深发展，在人类面临知识经济的今天，国际政治、经济、文化、科技、综合国力的竞争日趋激烈，尤其是高科技领域的竞争。归根结蒂，国际竞争的核心是以人才为核心的综合国力的竞争，人才资源是知识经济时代最重要的资源。 　　随着西藏经济社会的快速发展，人们对大学生的素质期望值逐渐提高，大学培养的不仅仅是“知识性人才”，更重要的是为社会输送“创新性人才”。大学生素质的提高很大程度上依赖于大学教学创新的水平。基于此，近年来，西藏大学在教学创新方面做了大量科研工作，如“提高教学质量研究”、“西藏大学创新性人才培养新模式”等，取得了一定成效，遗憾的是“教学内容和课程体系的改革也只是数量上的加加减减、相近学科内容和课程上的合并，而缺乏教学观念上的实质性突破和广大教师的积极参与”。1并且“与人们的愿望相比，现代大学教学改革的现状却令人忧思”。2有鉴于此，笔者认为，要切实提高西藏大学教学创新与改革的实效性，除科学把握教学创新的各个环节外，更重要的是创新教学观念，以提高教学创新主体积极性主动性。大学教学创新必须建立在一定的价值观念基础之上，建立一整套由多学科共同关注的评价管理体系，以平衡各方利益诉求；同时，应把大学教学创新与改革置于多学科的视野中，实现多学科的“视域融合”，只有这样，才能对高校教学创新有更加理性的认识，从而为教学创新与实践奠定坚实的理论基础。 　　基于以上认识，本论文从教学理念创新、教学具体环节创新、以及平衡大学教学创新三大利益群体的利益诉求三个维度进行了探讨，以期对地方高校教学创新提供一定参考。 　　一、教学创新的概念界定 　　教学创新是一个新的学术概念，目前，学术界对此未形成一致认识。研究者从不同视角对此概念作了深入研究，提出了一些具有代表性的观点，主要有教学创新“目的论”、教学创新“活动论”、教学创新“过程论”和教学创新“本质论”。 　　教学创新“目的论”从学生创新性素质提高的角度来界定教学创新，认为“教学创新就是通过多种教学组织形式，培养学生的创新精神、创新意识和创新能力”。3这一界定强调教学是培养学生创造性素质的手段和途径，教学创新应主要关注教学在培养学生创造性素质的效能方面，而教学对教师的影响则处于次要地位。教学创新“活动论”从教师的角度来界定教学创新的概念，认为教学创新是一个教育活动，其关键是教师在教学过程中的创新性活动，以及在教学创新实施过程中获得的经验积累、教学反思和自身发展，达到“教学相长”的目的。这种观点的“教学”主要是指教师主体的能动活动。卢炳惠认为：“教学创新是主体（教师）更好地实现教学目的而遵循教学过程的规律，对当前教学各个环节进行必要变革，以使教学活动得以更新和发展的这样一种变革行为”。4与上述两种概念不同的是，教学创新“过程论”强调教学创新体现在教学过程中教师发挥创造性的教学，“为学生的学习提供一个主动参与、独立思考、积极探索的空间和机会，使学生的学习过程真正成为一个主动的过程、创新的过程、个性化的过程”。5这种观点的关注点是教师和学生两个方面，强调教学过程中学生主动、积极的学习。按照“主体性教学”的观点，衡量教学质量的标准是学生掌握知识、运用知识的能力的增长，从这一意义上来讲，教学创新“过程”论调和了以上两种观点。教学创新“本质论”认为教学创新是教师对教学问题的创造性解决，教学创新就是创造性教学。教师应在教学过程中采取“一定的教学技巧，帮助学生学习新知识，并使得这种教学能够帮助学生学会将其已经掌握的东西应用到新问题的解决上”。6这一观点把现代认知心理学“创造性问题解决”的概念引入教学创新的概念中，认为教学创新是指教师把创造性问题解决的办法和技巧运用到自己的教学活动之中，教师教学的目的是教授学生创造性问题解决的技能。 　　综上所述，笔者认为，教学创新是指教学主体（主要指教师和学生）在具体教学实践中，遵循教育和学习的内在规律，在当前教学的各个环节渗透创新思想，以创造性的解决教学问题、促进学生自由全面发展和教师自身价值的实现，从而使教学活动得以不断更新和发展的活动。 　　二、西藏大学教学创新现状及问题 　　（一）教学理念方面。教育理念是教学创新的核心，它规范着教学的全过程，